應用型本科“雙創”教育與專業教育深度融合路徑及成效分析

彭 虹

福建農林大學金山學院，福建 福州 350002

創新創業教育(以下簡稱“雙創”教育)，即以培養學生創新意識、精神以及創業能力為主要目標的綜合素質教育?！半p創”教育是高等教育改革發展的主要方向和創新型人才培養的主要方式。2019年教育部“六卓越一拔尖”計劃啟動大會強調了要全面深入貫徹和落實習近平新時代中國特色社會主義思想以及全國教育大會精神，提出了發展“新文科”“新醫科”“新農科”“新工科”的本科高等教育教學改革新舉措。新文科建設是在此理念下對學科定位、專業布局以及評價體系等多維度的創新，并著力于實現學科融合，提出了高等教育中對創新創業等綜合問題解決等新的復合型能力要求[1]。在應用型高校中，“雙創”教育與專業教育一樣，肩負著促進區域經濟發展、輸送應用型“雙創”人才的重要的作用，兩者共同構成現代高等教育體系。因此探討如何提升應用型高校創新創業人才教育與專業教育深度融合的有效性，培養學生的創新創業精神值得重點關注和探討。

1 文獻回顧

經過了20多年的發展，“雙創”教育現已形成了較為完善的理論體系，現有研究主要圍繞“雙創”教育的內涵和模式、存在的問題及解決措施等方面內容展開。鐘彥峰等[2]結合獨立學院的特色，提出了確立以學生為中心、以學校為主導、以實踐為主線、以合作為主要形式的獨立學院大學生創業教育新模式。馬德秀等[3]以上海交通大學為例分析其在創新與創業教育方面的實踐并提出了進一步提升的對策建議。趙紅路等[4]分析了高校“雙創”教育中存在的若干問題，并提出創新創業能力的雙融合，認為實現個體發展與社會發展的有效契合是“雙創”教育的核心內容，同時需要進一步整合校內外資源，實現相關法規與媒介輿論的有效結合。方守湖[5]在對高職院校的“雙創”教育進行精準定位的基礎上提出了創建“雙創”教育的公共教育與專業教育平臺，探索教育教學模塊化活動以實施“雙創”教育的“四輪驅動”。鄭瑞倫等[6]以西南大學育才學院為例，分析了民辦高?！半p創”教育課程體系的構建并提出了其實踐措施和培養大學生創新創業意識的成效。原朝陽等[7]以西安外事學院為例，分析了普通高校創業教育模式并提出“雙創”教育應在機構與機制設計、專業課程體系改革、創業師資隊伍建設、創業教育、科學研究等方面共同著力。鄧明英[8]針對地方高校大學生創新創業意識淡薄、課程體系設置不完整以及實施創新創業平臺過于簡單等問題，提出了突破“雙創”教育的措施和建議。李亞員[9]對“雙創”教育的內涵進行了闡釋，并提出著力構建中國特色的“雙創”教育學，打造“雙創”教育的理論、實踐運行以及師資培養培訓、實施保障和教育評價體系等舉措。彭虹[10]從創新創業視角分析應用型高校國際經濟與貿易專業的實踐教學改革現狀，提出構建“三模塊，一保障”的實踐教學體系以推動“雙創”教育理念在專業實踐教學中的深化。胥佳慧等[11]從功能、研究領域、資金、課程以及教師等5個方面對中外高?！半p創”教育模式進行對比，提出了我國“雙創”教育的發展方向及對策。劉振中[12]指出“雙創”教育和專業教育的融合是培養創新創業思維和能力的著力點，應將“雙創”教育滲透于專業教育的全過程并進一步完善兩者融合的保障體系。鐘磊等[13]從創新人才培養角度，分析了高?！半p創”教育的價值定位以及現實困境，并提出要正確實現引導，促進“雙創”教育與專業教育的融合以實現共建共享，確?！半p創”教育目標的落實。胡玲等[14]通過2016—2019年創新創業典型經驗高校的相關數據，分析了高?！半p創”教育效果的影響因素，研究發現是否成立創新創業學院、校內外創新創業實踐場地面積、指導教師人數、創新創業課程的開設等均對“雙創”教育影響顯著。張其光[15]對“互聯網+”背景下高校創業教育體系的構建進行分析，設計了“五位一體”的高校創業教育架構以及實現路徑。朱宇等[16]對中國高校“雙創”教育的發展歷程以及政策舉措等進行了梳理，分析目前“雙創”教育中存在的主要問題并在此基礎上探索了“雙創”教育的實踐方法。吳潔等[17]分析了高校創新創業人才的培養現狀并提出了健全組織結構和制度建設、加強師資培養、健全課程體系以及實踐平臺等創新創業人才培養的機制。

通過文獻梳理可以看出，現有圍繞“雙創”教育的研究已形成較為完整的理論和系統，為進一步研究提供了扎實的理論基礎。但現有研究主要圍繞國內高?！半p創”教育的基本范式進行分析，針對應用型本科的“雙創”教育與專業教育融合的研究較少，且現有研究主要集中在理論層面，以定性分析為主，缺乏定量分析。專業是實施學生教育、發展和就業的基礎，“雙創”教育是激發學生創新創業思維的重要抓手，將創新創業教育與專業教育深度融合，不僅能夠將“雙創”教育深入到專業教育中，同時也將專業教育作為“雙創”教育的基石，有助于促進“雙創”教育和專業教育的共同提升?；诖耍狙芯恳孕挛目茷楸尘埃試H經濟與貿易專業2018級學生為研究對象，通過對新生入學開始至畢業開展的創新創業教育成效的分析，探索“雙創”教育與專業教育融合路徑的實踐路徑，對應用型高校專業教育和“雙創”教育的共同提升提供一定的理論和實踐參考。

2 “雙創”教育與專業教育融合是應用型本科人才培養的必然要求

2.1 “雙創”教育具有應用型本科人才培養的基本屬性

如前所述，培養學生創新意識、精神以及創業能力，強調“學以致用”是“雙創”教育的根本目的。應用型本科人才培養的目的是通過知行合一培養適合地方和區域經濟發展，符合產業升級要求的應用型、復合型人才。由此可見，“雙創”教育具備應用型本科人才培養的基本屬性，有助于進一步發揮實踐在人才培養中的重要作用。

2.2 創新創業能力是應用型本科對人才培養的要求

應用型、復合型人才需要在服務區域經濟發展、掌握技術應用的同時，具備一定的創新和整合資源的能力，從而更好地實現崗位創新以及積極的自主創業。因此，“雙創”教育的開展對于實現應用型本科對人才培養的要求，提升人才的綜合素質有重要的意義。

2.3 “雙創”教育是應用型本科人才培養的起點和目標

應用型本科人才培養的起點是培養和激發學生形成創新思維，將創新思維運用于實踐。應用型本科人才培養的目標是通過實踐教育，培養學生將知識技能應用于實踐過程，在實踐中發現問題、解決問題并不斷獲得綜合素質提升。因此可以看出，應用型人才培養的起點和目標是“雙創”教育。

2.4 “雙創”教育是提升應用型本科專業教育質量的重要途徑

專業教育的的重點在于傳授理論和實踐知識，但這種知識的傳授往往是單向的，學生在接受專業教育后，是否能將知識有效轉化為實踐能力，并在其今后的工作崗位上實現知識和能力的創新是專業教學長期以來關注的重點也是難點問題。基于新理念的“雙創”教育著力于彌補專業教育在創新思維和能力培養方面的不足，以新的教育形式和教育理念滿足學生在崗位實踐中的訴求，因此“雙創”教育是提升專業教育質量的重要途經。

3 應用型本科“雙創”教育與專業教育融合現狀分析

目前，應用型本科“雙創”教育與專業教育融合的突出問題主要體現在廣度和深度不足，具體包括以下三個方面。

3.1 師資隊伍的專業性和參與度不足

應用型高?，F有的創新創業課程授課教師多以輔導員以及就業創業中心的管理人員為主，專業教師的比例約10%左右，專業教師的參與度不高。由于缺乏專業教師參與，且創新創業課程的學科領域涉及廣泛，需要在一定程度上實現學科的融合，教師專業化程度不高的問題使課程的知識內容傳授效果受到影響。同時課程授課教師缺乏實際創業經驗和行業實戰，僅憑以往的培訓理論和自主探索進行教學活動，在創新創業風險的評估和把控以及提升“雙創”教育的實效性方面均有所欠缺。

3.2 教學模式以理論講授為主，缺乏創新

現有的創新創業課程教學模式多以理論講授為主，授課時間多安排在第6-7學期。課程講授時“兩段論”現象較為普遍，即由專業課教師講授創新創業課程中涉及的專業理論知識部分，如市場營銷、財務管理等，而創新創業教師則主要負責創業類知識的講授。學生反映知識的銜接不夠緊密，創新創業知識與專業學科背景及專業知識的融合度不足。在“雙創”教育與專業教育融合的廣度方面，為了讓學生了解行業知識，高校也采取了“請進來”的方法，組織行業專家講座，但尚未充分發揮校外資源，如政府、社會和企業行業的優勢，對學生的創新創業思維培養關注度和激發效果不足。

3.3 教學資源相對匱乏

現有的創新創業類課程普遍缺乏實驗平臺和操作軟件，且教材相對行業需求較為滯后，教材內容偏重理論，實踐內容單一。創新創業資源與專業教學資源的整合力度不足，教師的科研成果與“雙創”教育的轉化較低，課內資源與課外資源缺乏支撐平臺。

4 “雙創”教育與專業教育深度融合的實施探索

福建農林大學金山學院國際經濟與貿易專業高度重視“雙創”教育與專業教育的深度融合，自新生入學開始便注重進行“雙創”教育，大學4年教育過程不斷強調實踐多學科融合，加強“雙創”教育與專業教育的“四創新一建設”即：教學理念、教學模式、教學內容和教學資源、校企育人機制創新以及建設專業化師資隊伍，積極探索并實施“雙創”教育與專業教育的深度融合。

4.1 創新教學理念

針對應用型高校特點，專業堅持立德樹人，以服務區域經濟和產業發展為引領，將國際經貿知識與創新創業理念相結合，在專業培養目標上增加“雙創”精神和意識，按照國家建設“新文科”要求，致力于培養學生的家國情懷和職業素養，將“雙創”教育融合于專業教育全過程，使學生明確認識創新創業教育的本質，加強對學生團隊協作和溝通能力的培養，實現專業人才培養質量的顯著提升以及理論和實踐教學質量的全面優化，建設有專業特色的“雙創”教育體系。

4.2 創新教學模式

結合學生學情特點，專業設置了“金字塔”式的教學模式，將“雙創”教育與專業教育有效實現融合，如圖1所示。具體來看，從大學一年級到大學四年級，實行“雙創”教育與專業教育教學模式的四階段培養，實現從大一初入學開始培養“雙創”意識，到大二、大三通過專業課、專業核心課、跨學科選修課、特色方向選修課等系統性提升“雙創”技能，大四階段則完成“雙創”核心能力和職務能力的培養，使專業畢業生更好地符合地方經濟、產業升級發展的需求，提升專業就業率，近年來專業學生平均就業率達90%以上。

圖1 “雙創”教育與專業教育融合人才培養進程

4.3 創新教學內容與教學資源

轉變傳統的專業課程教學內容，將“雙創”教育融入專業課程教學內容中。授課教師根據專業課程的不同特點，將“雙創”教育的知識點融入課程教學內容中，并不斷在課程實踐中進行提升。在創新教學內容與教學資源方面，國際經濟與貿易專業主要通過建設專業課程群，對課程教學內容和教學資源進行不斷優化，實現創新創業人才培養的目標?，F有課程群主要包括基礎理論課程群（國際貿易、國際服務貿易）、貿易實務課程群（進出口貿易實務與單證、國際貨物運輸與代理、國際結算、跨境電子商務等）、外貿英語課程群（國際商務英語、外貿英語函電）、跨界跨學科融合選修課程群（數字貿易概論、互聯網營銷、大數據+）。課程群中的必修和選修課程，課程內容和教學資源選擇上都應具備前沿性和時代性，立足于培養學生創新創業能力，充分安排課程理論和實踐、課內和課外學習比例，鼓勵學生跨界、跨學科及進行主動學習。

4.4 創新校企育人機制

聯合校外實踐企業，共同組建專業+校企合作有機體，為學生“雙能”培養提供組織保障和基地保障。通過與實踐基地開展實習實踐活動，實現學生課程實習、畢業實習以及集中就業。校企協同育人平臺為專業教學科研與外貿業務深度融合提供平臺，有助于外貿企業將服務終端延伸至課堂，獲得企業人力資源，同時也為學生進入職場提供了真實的實踐場所，學生實踐操作技能明顯提升。

4.5 建設專業化師資隊伍

在師資隊伍建設方面，對專業教師提出了加強自身創新創業、跨學科知識學習能力，并具備不斷將自身知識結構進行優化，將自身科研成果與“雙創”教育相結合，提高科研的轉化率等要求。同時，為專業教師提供企業掛職鍛煉的機會，使課程內容與行業企業實踐密切結合，實現專業教師企業掛職鍛煉比例達到96%以上。在專業兼職教師選用方面，聘請高職稱、高學歷的企業、行業專家作為專業客座教授，對專業實踐教學進行指導，有助于彌補專職教師實踐經驗不足的問題，也有助于使學生通過上崗實踐，對行業崗位有清晰認識，提升創新創業技能并做好職業生涯規劃。

5 “雙創”教育與專業教育深度融合成效實證分析

5.1 實證分析

以上研究主要從“雙創”教育與專業教育深度融合路徑的構建上進行了實踐分析，其實施成效如何？學生是否均能從中獲益？針對這些問題，課題組以所在的應用型高校2018級國際經濟與貿易專業學生為例，通過數據分析法評價“雙創”教育與專業教育融合的效果?！半p創”教育與專業教育深度融合的成效有多重衡量標準，既可以通過融合目標是否實現來衡量，也可以通過學生畢業后的滿意度來衡量。因此，課題組設計了“雙創”教育與專業教育融合調研問卷，主要從被調研對象的基本信息、參與度、改革滿意度以及建議等方面設計調研表。課題組共發放調研表130份，收回130份，問卷有效回收率達100%。

其中，關于學生對“雙創”教育與專業教育融合的滿意度分析中，學生反映通過專業實施的為期4年不間斷的“雙創”教育，加深了對專業領域的認知，明確了職業規劃方向，提升了畢業后服務社會的教育意識，占被調查學生的90.13%，滿意度的平均值是3.71，滿意度等級賦值為4（1代表不滿意，2代表一般，3代表基本滿意，4代表達到期望，很滿意），說明大部分學生對于大學四年以來“雙創”教育與專業教育融合的改革是滿意的。對于收獲情況，主要通過學生畢業時是否已經明確理解“雙創”教育內涵、意義，專業教育是否有助于提升其創新創業意識，有幫助賦值為1，沒有幫助的賦值為0。兩項調查的描述性統計如表1所示。

表1 “雙創”教育與專業教育融合滿意度描述性統計

研究將問卷中可能影響“雙創”教育與專業教育的融合因素與學生滿意度指標進行回歸分析，回歸分析輸出結果如表2所示。從回歸結果看，專業導論中引導學生進行職業生涯規劃、專業課程群建設以及校企合作運行、組織學生參加創新創業類競賽對于學生滿意度均在5%水平上顯著正相關，說明這些措施對于促進“雙創”教育與專業教育深度融合均起著顯著的推動作用。雙創教學資源更新和利用與學生滿意度上關系不顯著，這也在一定程度上說明學生對目前專業“雙創”教育資源的使用和更新速度還不夠滿意，這也是“雙創”教育與專業教育深度融合上需要進一步改進的地方。

表2 各影響因素對滿意度的回歸分析結果

5.2 結論

通過“雙創”教育與專業教育深度融合滿意度的描述性統計分析以及各影響因素對滿意度的回歸分析可以看出：

①在描述性統計分析上，滿意度和收獲度的眾數分別為4和1，說明學生表示“雙創”教育與專業教育融合達到期望，很滿意，且專業教育有助于提升學生的創新創業意識，但現有“雙創”教育資源的使用和更新速度不足，應給予充分關注。

②各影響因素對滿意度的回歸分析上，專業導論中引導學生進行職業生涯規劃、專業課程群建設以及校企合作運行、組織學生參加創新創業類競賽均顯著促進了“雙創”教育與專業教育的融合，但雙創資源的更新利用不顯著，是下一階段專業建設中需要加強的內容。

綜上所述，由于研究使用的樣本量較少，且“雙創”教育與專業教育的深度融合是一項長期、系統的工程，因此在下一階段將在廣度和深度上進一步加強研究。同時，“新文科”的提出，為應用型高校跨界融合進行人才培養提出了新的要求。國際經濟與貿易專業的“雙創”教育也應將教學理念、教學模式、教學內容與教學資源、育人機制以及師資隊伍進行多維度縱深融合，以進一步符合“新文科”建設宗旨，在凸顯專業特色的同時，致力于為區域經濟發展和產業升級培養應用型、高水平人才，培養具備跨學科專業背景和創新創業能力的高端外貿人才。