新冠肺炎疫情期間“紡織測試新技術”課程線上教學模式探討

楊 雪，辛斌杰

(上海工程技術大學 紡織服裝學院，上海 201620)

線上教學具有環境局限性小、教學成本低并且可緩解教育資源不均問題等優勢，能夠幫助大多數學生獲得更好的學習環境和學習資源。近年來線上教學越來越受到重視，但是與線下教學模式相比，采取線上教學模式的課程比例仍然較低。2020年初受新冠肺炎疫情的影響，各高校不得不一再推遲春季學期開學時間，我校(上海工程技術大學)為了響應教育部“停課不停教，停課不停學”的號召，積極組織各學院教師采用多種平臺開展線上教學。

“紡織測試新技術”是我校紡織工程專業的一門核心專業課，是對本專業畢業要求的重要支撐課程。學生通過該課程的學習，熟悉纖維和紡織品測試的基本原理，掌握纖維及其集合體材料結構與性能的測試方法與技術，了解國內外新型測試方法的發展及典型儀器的應用，了解紡織材料測試技術的發展方向，為今后從事紡織貿易檢測工作打下基礎。由于“紡織測試新技術”課程內容覆蓋范圍廣、知識點繁雜，相關技術迭代更新快，目前該課程還沒有完全采取過線上教學模式。本文將以疫情期間“紡織測試新技術”課程線上教學實踐為例，結合教師的教學體驗以及學生的反饋情況，總結該課程線上教學的經驗和遇到的問題，以期為今后線上教學改革提供一定思路。

一、優化教學內容，調整教學環節

疫情期間學生大部分課程為線上自主學習，為了充分調動學生的學習興趣，必須重新調整教學內容和教學環節。結合我校紡織工程專業線上教學要求和紡織產業發展現狀，加強學生對紡織測試新技術的方法、原理和發展現狀的認識，優化課程教學內容。在教學過程中，盡可能以目前最新的紡織品測試需求(如口罩的過濾性、防護性等)、測試技術、測試儀器為基礎，介紹紡織測試技術的理論知識，從而使理論知識轉變為便于理解和應用的實踐知識。

我校圍繞紡織品測試新技術，以各種紡織材料的測試需求、測試技術、測試原理為主要內容，結合線上教學模式特點，對教學環節進行了調整。將之前以教師講解為主的教學模式調整為學生自學、案例討論、學生專題報告三個環節；課時也進行了重新分配，理論教學調整為24學時，學生專題報告為8學時。在課程自學部分，教師對知識點進行細致拆分，錄制教學視頻并上傳到學習平臺，學生在規定時間內完成相應章節教學視頻的觀看。在案例討論環節，以客戶對紡織品某一具體性能的要求為重點，圍繞該性能的測試，組建學習小組，課后開展小組討論并完成報告。在學生專題報告環節，由學生自主選擇課題，查閱文獻和資料，制作PPT，并在課堂上進行報告，同時回答教師和其他學生的提問。

二、選擇多種教學手段，豐富教學形式

由于線上教學時教師不能實時了解學生的學習情況，因此采用多種教學手段，豐富教學形式，充分調動學生的學習積極性和自主學習興趣尤為重要。該課程在線上教學過程中主要采用以下教學方法和手段，將傳統的被動式學習轉變為學生自導式學習。采取的線上教學方法、教學手段與教學目的如圖1所示。

圖1 線上教學方法、手段及目的

1.視頻教學

將教學內容分解成若干知識點，分別錄制授課視頻；針對紡織測試設備原理，錄制測試設備現場操作或設備構造視頻。將錄播視頻設置為章節任務點，便于學生多次學習，起到事半功倍的效果，同時也起到監控學生學習進度的作用。

2.互動式教學

采用提問、搶答、問卷調查等形式開展互動式教學，調動學生的學習積極性。

3.案例嵌入式教學

以企業對紡織品某一性能要求為案例，發布課程作業，學生通過課下查閱文獻、小組討論等制訂測試方案，完成測試作業。在案例分析過程中培養學生工藝設計、查閱文獻和應用紡織測試設備等方面的能力。

4.啟發式教學

針對某一問題發布討論，讓學生在討論區進行討論，提高學生的參與度；或由學生自行選擇專題，查閱文獻和資料，制作PPT，以在線匯報或完成視頻作業的形式進行專題匯報，最后由教師評分，并以郵件或作業批語的形式將評價和建議反饋給學生，培養學生的自主學習能力和創新思維。

三、采用多元化考核方式，注重過程評價

在線上教學時，教師無法直接觀察學生的學習狀況，因此設計合理有效的課程考核方式至關重要。如圖2所示，“紡織測試新技術”課程采用多元化考核方式，注重過程評價，由簽到、課程互動、課程視頻、作業、章節測試、專題匯報、大作業等多個部分組成，改變了以卷面考試為主的考核方式。案例討論、課程互動、作業、簽到等作為平時成績；學生專題報告以紡織測試新技術為主題，自選題目，制作PPT，由匯報、回答問題以及最終文字報告質量等組成期末成績，最后由平時成績和期末成績綜合評定出學生的總成績。相比傳統的筆試考核方式，這樣的考核方式更加靈活，更注重對學生能力和創新思維的考察。

圖2 多元化考核方式

四、線上教學存在的問題

線上教學不受空間的影響，保證了疫情期間各項教學活動的順利進行。經過“紡織測試新技術”課程線上教學實踐，發現大部分學生能積極參與課堂互動，認真完成課后作業、案例討論及課程匯報等，較好地完成該課程的全部教學環節，取得了良好的教學效果。總體來說，該課程的線上教學開展得比較順利，但是在教學過程中仍存在一些問題。

1.教師備課工作量增加，上課體驗下降

目前該課程沒有現成的網絡教學資源，并且線上教學的教學手段、教學過程與線下教學有很大差異，使得教學資料全部需要重新準備，導致教師備課工作量遠遠超過線下教學。線上教學軟件種類繁多、功能各異，由于教師自身缺乏線上教學經驗，在線上教學平臺的選擇以及軟件功能學習方面也需花費大量時間。此外，線上教學不能實時了解學生的課堂表現，教師在授課過程中感受不到學生情緒的變化而產生距離感，影響了教師的上課激情，加上備課時間的大量增加，使得教師上課體驗下降，進而影響教學效果。

2.學生的學習熱情難以長久維持

線上教學不是在教室里進行的，學生缺乏學習氛圍，學習積極性不高。此外，上課過程中學生和教師不是面對面，自律性較差的學生由于缺乏教師的實時監督，非常容易受外界環境的干擾，進而影響學習效果。通過一學期線上教學實踐發現，在開學初期由于學生對線上教學模式充滿好奇，具有較高的學習熱情。隨著學生新鮮感的消失以及對授課教師上課風格的熟悉，學習熱情逐漸降低。從一堂課來看，前30分鐘學生的學習熱情較高，然后逐漸降低。教師為了掌握學生的在線情況，上課開始時往往會安排簽到和提問環節，因此會使學生產生緊張感，從而使其具有較高的學習熱情。進入課程主要環節以后，特別是學生視頻自學階段，教師不能實時監督，加上學習氛圍的欠缺，自律性差的學生就容易受外界干擾，學習熱情下降。另外，由于網絡通信問題，為了確保線上課程的順利開展，教師往往會準備多個備選方案，這就使得學生需要下載多個學習軟件，這在一定程度上也降低了學生的學習熱情。

3.網絡通信不穩定

疫情期間，線上教學平臺用戶量激增，并且上課時間段比較集中，造成各教學軟件服務器傳輸壓力過大，導致網絡通信不穩定。該課程在進行理論知識講解時，采用的是錄播視頻自學的形式，在學生自學過程中，網絡平臺有時會出現卡頓和閃退的情況；在進行學生專題匯報和案例討論時，采用的是線上視頻直播的形式，有些學生由于家里網絡條件有限或設備陳舊等，時常會出現網絡卡頓、延遲、掉線等問題。以上網絡通信問題的存在影響了課堂秩序，降低了學生的上課熱情和學習效果。

五、結語

經過一學期線上教學實踐，大部分學生取得了良好的效果，說明目前采取的教學方法與手段以及考核方式等對“紡織測試新技術”課程的在線教學是可行的。雖然目前線上教學模式仍存在一些問題，但是隨著線上教學軟件的技術升級、教師線上授課經驗的不斷積累以及師生的及時溝通，必將尋求到合理的解決方案，減少當前存在的問題。