有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不容忽視的五個(gè)“生長(zhǎng)點(diǎn)”

劉明靜

[摘? 要] 學(xué)習(xí)興趣的提高、探索能力的激發(fā)、思維能力的拓展、合作意識(shí)的培養(yǎng)都離不開有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，其在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。那么，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，勢(shì)必尋找適合情境創(chuàng)設(shè)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè);生長(zhǎng)點(diǎn)

有效的教學(xué)情境可以喚醒學(xué)生的思維，可以為合作創(chuàng)新架橋鋪路，其重要性是不言而喻的，那么要如何創(chuàng)建有效的教學(xué)情境呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需圍繞教材、生活、活動(dòng)、興趣和語(yǔ)言這五個(gè)“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

■一、教材

教材是編寫組先進(jìn)教學(xué)理念和智慧的結(jié)晶，其中精心設(shè)計(jì)了可操作性的真實(shí)情境和情境插圖，因此，要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境，切勿錯(cuò)過教材這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。

教材編寫時(shí)雖已考慮地區(qū)差異，編寫了人教版、蘇教版、北師版等幾個(gè)版本。但因地域、城鄉(xiāng)、學(xué)校，乃至個(gè)人都存在著差異性，因此，教師必須精心研讀教材，根據(jù)學(xué)生的層次合理地利用和改進(jìn)，以確保其達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)有效性的目的。若滿足教學(xué)要求和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，則直接引用，反之則需要進(jìn)行合理地加工和改造。

1. 化繁為簡(jiǎn)

案例1：乘方的初步認(rèn)識(shí)。

師：大家看一下這張圖，看看發(fā)現(xiàn)了什么？（教師用PPT展示教材中游樂場(chǎng)的圖片）

生1：我看到了過山車、木馬、旋轉(zhuǎn)飛機(jī)……

師：好的，那我們看看一共有幾架旋轉(zhuǎn)飛機(jī)，每架有幾個(gè)人，一共有多少人。

圖片給出后，由于學(xué)生的年齡小，無(wú)法抓到數(shù)學(xué)重點(diǎn)，眼睛里關(guān)注的都是圖畫信息，與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)聯(lián)，這時(shí)教師直接將題目進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生直接關(guān)注數(shù)學(xué)信息，化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。

2. 適當(dāng)修改

案例2：搭配問題。

師：周一曉麗同學(xué)將代表班級(jí)演講，但她遇到了一個(gè)困惑，不知道穿什么衣服合適，現(xiàn)在需要請(qǐng)大家?guī)蛶兔Α＃ń處熡肞PT展示了3件上裝、1條褲子、2條短裙。題目給出后，學(xué)生都積極地發(fā)表了自己的想法）

師：好的，大家都搭配得很好，那么到底有多少種搭配呢？

教材選取生活中搭配衣服的情境，符合學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，但直接給出搭配的辦法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，無(wú)法喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師將搭配打亂，讓學(xué)生通過自己的切身體驗(yàn)感受從亂到齊的思維過程，用“到底有多少種搭配”讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的熱情。

■二、生活

要想激發(fā)學(xué)生探究的欲望離不開情境的創(chuàng)設(shè)，而情境的創(chuàng)設(shè)又依托于生活，只有貼近生活的情境才能讓學(xué)生直接運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐、思考、探究，從而抽象出數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

案例3：“乘法估算”。

教師引入這樣的情境：周六下午，小紅一家三口去公園玩，小紅要坐旋轉(zhuǎn)木馬，但周末人很多，小紅排隊(duì)前面大約有二十幾個(gè)人，因每次限制只能坐8人，小紅大概在第四批進(jìn)入。進(jìn)入后，為確保安全，工作人員幫每位小朋友都系好了安全帶，這個(gè)過程大約需要3分鐘，旋轉(zhuǎn)木馬旋轉(zhuǎn)的時(shí)間是3分鐘/次，請(qǐng)問小紅大約還要等多久？

題目中有準(zhǔn)確數(shù)也有估算數(shù)，比如每次乘坐的限制人數(shù)和旋轉(zhuǎn)時(shí)間，這些是可以控制的，所以可以用準(zhǔn)確數(shù)來(lái)表示。但遇到不確定的數(shù)就需要估算了，比如系安全帶的時(shí)間，有些小朋友配合可能就會(huì)快一些，有些小朋友不配合可能就會(huì)慢一些。生活中估算無(wú)處不在，例如，穿衣服大約多久，吃早飯大約多久……通過生活情境的引入，讓學(xué)生對(duì)估算產(chǎn)生濃厚的興趣。圍繞生活創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)其探究的熱情，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維的生長(zhǎng)。

■三、活動(dòng)

要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的形成過程，數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)置顯得尤為重要。通過活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生樂于探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的意義。

案例4：重疊問題。

師：學(xué)校社團(tuán)要招新，我們班級(jí)可以參加舞蹈社團(tuán)或者武術(shù)社團(tuán)，也可以選擇兩個(gè)。（聽說(shuō)可以上社團(tuán)，大家都興奮了起來(lái)）

師：現(xiàn)在想?yún)⒓游璧干鐖F(tuán)的請(qǐng)舉手。（想要參加的學(xué)生都將手舉得高高的）

師：那你們幫我數(shù)一數(shù)，有多少人。

生1：12人。

師：好的，那么想?yún)⒓游湫g(shù)社團(tuán)的請(qǐng)舉手。（大家積極地確認(rèn)人數(shù)）

生2：14人。

師：剛剛舞蹈社團(tuán)和武術(shù)社團(tuán)都舉手的有幾人呢？（很快有了結(jié)果）

生3：5人。

師：參加社團(tuán)的一共有多少人呢？（學(xué)生表示有點(diǎn)遲疑）

師：現(xiàn)在請(qǐng)參加舞蹈社團(tuán)的站在靠窗一側(cè)，參加武術(shù)社團(tuán)的站在靠門一側(cè)，兩個(gè)社團(tuán)都參加的站在中間，我這邊有兩根準(zhǔn)備好的線，請(qǐng)大家上臺(tái)來(lái)圈一圈。（通過圈一圈學(xué)生理解了，原本分開的三批人，慢慢地靠攏了）

師：如果剛剛的結(jié)果用圓圈來(lái)表示，你們能畫出來(lái)嗎？（經(jīng)過討論后，學(xué)生進(jìn)行板書展示）

生4：如圖1，第①部分代表參加舞蹈社團(tuán)的人數(shù)，第②部分代表參加武術(shù)社團(tuán)的人數(shù)，第③部分代表既參加舞蹈社團(tuán)又參加武術(shù)社團(tuán)的人數(shù)。

師：很好，那么你們現(xiàn)在有答案了嗎？

經(jīng)過社團(tuán)招新活動(dòng)，讓學(xué)生初識(shí)了集合的形成過程，理解了重疊問題。通過讓學(xué)生用線圈一圈，從而進(jìn)行圖形建模，加深理解。在授課的過程中不刻意強(qiáng)調(diào)概念和原理，而是通過生活實(shí)踐讓學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生參與概念和原理的形成過程，這不僅是新課標(biāo)發(fā)展的要求，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行有效教學(xué)的過程。

■四、興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師會(huì)從情緒上去激發(fā)，例如，創(chuàng)設(shè)一些故事、游戲讓學(xué)生感到有趣，從而使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原來(lái)也可以是很輕松的事情。當(dāng)興趣被激發(fā)后，學(xué)習(xí)就變得更簡(jiǎn)單了，有利于提升學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)能力。

案例5：小數(shù)除法，教師給出了3個(gè)題組進(jìn)行逐層深入，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和興趣。

題組1：

①48÷2.4=? ? ? ②35÷0.7=

③24÷0.6=? ? ? ④75÷2.5=

題組2：

①4.8÷24=? ? ? ②3.5÷7=

③2.4÷6=? ? ? ?④7.5÷25=

題組3：

①0.48÷2.4=? ? ?②0.35÷0.7=

③0.24÷0.6=? ? ?④0.75÷0.25=

在題組1和題組2的計(jì)算中大家顯得游刃有余，很快得到了答案，但在做題組3時(shí)產(chǎn)生了困惑，除數(shù)和被除數(shù)都是小數(shù)也可以計(jì)算嗎？

師：題組3與題組1、題組2真的有區(qū)別嗎？題組3是否可以轉(zhuǎn)化為題組2或者題組1呢？你們是最棒的，我相信題組3這個(gè)難題你們完全可以攻克。

教師采用分層習(xí)題進(jìn)行逐層滲透，通過“是否可以轉(zhuǎn)化”引導(dǎo)學(xué)生將未知經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為已知經(jīng)驗(yàn)，最后用鼓勵(lì)的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，激發(fā)求知的欲望。學(xué)習(xí)興趣這樣一步步地被激發(fā)，帶著興趣學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快感，在興趣上加以合理引導(dǎo)，使學(xué)生從“樂學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)化為“善學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

■五、語(yǔ)言

1. 多說(shuō)

在小學(xué)生的意識(shí)里會(huì)認(rèn)為課堂是教師的，只要認(rèn)真聽課就可以了，并未以課堂的主人角色出現(xiàn)在課堂，因此教師要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正地參與課堂教學(xué)。那么，讓學(xué)生積極參與，設(shè)置情境是必不可少的，通過情境引導(dǎo)學(xué)生“多說(shuō)”。

案例6：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師以分蘋果為例。假如現(xiàn)在有一個(gè)蘋果要分給爸爸、媽媽，在保證公平的情況下如何分呢？

生1：一人一半。

師：那么現(xiàn)在是幾份呢？

生2：兩份。

師：那想想兩份中的一份要如何表達(dá)呢？

教師選用了生活中常見的分蘋果的情境引入分?jǐn)?shù)，利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過問題的指引，讓學(xué)生探究“兩份中的一份”如何表述，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 敢說(shuō)

教師在教學(xué)中應(yīng)多些肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生感受到輕松、平等，為“敢說(shuō)”提供一個(gè)展現(xiàn)的平臺(tái)。如果學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師道：“這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)，你上課聽了嗎？”這樣的語(yǔ)言明顯會(huì)扼殺學(xué)生表達(dá)的勇氣，因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而害怕“說(shuō)”。因此教師要為學(xué)生提供一個(gè)自由、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生變得“敢說(shuō)”。通過說(shuō)，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3. 會(huì)說(shuō)

最后要讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”，只有“會(huì)說(shuō)”才能表達(dá)自己的思路和見解，才能將學(xué)生培養(yǎng)成思路清晰、邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕Ｖ挥小皶?huì)說(shuō)”才能更好地進(jìn)行溝通和交流，才能進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，才能提高自己的創(chuàng)新能力。

總之，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教師需仔細(xì)研究教材，通過生活、活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生探究的興趣，運(yùn)用語(yǔ)言總結(jié)和提煉數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)交流、懂創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。