高中地理智趣課堂構建策略

【摘 要】本文論述高中地理智趣課堂的策略，提出精巧取材創設多元學習情境、逐層設疑激活深度探究思維、趣味辯論升級課堂互動品質、精化實訓培養地理核心素養等做法，旨在提高地理智趣課堂有效性。

【關鍵詞】高中地理 智趣課堂 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0082-02

作為一種新型教學理念，構建智趣課堂已經成為大勢所趨。所謂的智趣課堂是指課堂教學設計既要體現教師的引導智慧，又要滿足學生興趣點、彰顯靈動屬性。這種課堂教學形式給教師提出了更大的挑戰。在教學實踐中，教師要深度挖掘地理學科屬性，從中尋找趣味因子，并以此為觸發點進行切入，讓知識學習有趣展開。當學生被多元化的教學設計吸引，思維自然快速啟動，主動探索知識的熱情也會迸發。在趣味化的學習氛圍中，課堂互動品質得到快速提升，地理教學的跨越式發展也就成為可能。

一、精巧取材，創設多元學習情境

課堂教學的成功需要多重因子共同參與，但最關鍵的是調動學生的積極性和主動性。如果作為學習主體的學生都不愿意參與課堂學習，這樣的教學設計是失敗的，是毫無意義的。要想充分調動學生的參與熱情，需要教師精巧設計，構建智趣課堂。智趣課堂首先應該是充滿情趣的課堂，應該是被趣味因子包圍的課堂，這樣才能彰顯教師的教學智慧。如果課堂教學單一、乏味、枯燥，不僅學生的學習熱情無法調動，就連教師自己也無法全身心投入到課堂中。其次構建智趣課堂要從情境創設出發。地理學科與現實生活緊密相關，在創設情境時可選擇的角度也更加豐富，地理圖式、生活地理、地理概念和典故等都可以作為教學出發點。再次要精準把握學生群體的興趣點，在綜合考量的基礎上選擇契合性更強的切入點，創設出真實的感知和體驗情境。

以魯教版高中地理必修1《大氣圈與大氣運動》學習為例。這節課的學習內容相對抽象，學生很難清晰感知，探索積極性不高。為了扭轉教學劣勢、增加學習的趣味性和探究性，教師主動從文本中尋找切入點。教材中的插圖具體形象，能夠直觀刺激學生的感官，對激發學生的探索熱情有很大幫助。教師在吸收文本精華的基礎上融合現代信息技術，采用動態化的圖形展示大氣垂直分層圖。動態圖的呈現馬上吸引了學生的注意力，引導學生積極主動地投入學習活動。感知大氣運動時，教師亦可采用同樣的方式進行教學，只不過在學習之前，教師可先讓學生猜測和設想大氣運動的路徑。知識學習本身是抽象的、無趣的，教師巧妙設計，就地取材，在原有素材的基礎上進行深加工，幫助學生順利完成了知識感知，學習活動在熱烈濃郁的氛圍中得以順利推進。

學習情境的創設需要一定材料作為支撐和輔助。日常生活以及地理教材中包含著眾多教學素材和資源，教師可以就地取材，從中尋找趣味因子，并將其與理論知識進行銜接。趣味因子能夠快速激活學生的感官，讓知識以另一種形式展示出來，為后續深度探究奠定堅實基礎。

二、逐層設疑，激活深度探究思維

智趣課堂的構建需要以文本作為依據和參考。教材是學生獲得知識的重要工具，只有對文本內容進行系統梳理，學生學習能力和智力水平才會得到更好的發展。在教材解析過程中，教師要從不同維度出發進行系統梳理，篩選最佳切入點。就地理學科而言，教材本身的內容設置、結構特點，學生的閱讀習慣、認知基礎，文本的生本思維對接點都很關鍵。教師必須對這些內容有清晰的掌控，對這些信息資源進行融合、篩選，進而給出針對性的教學設計。面對復雜、系統的知識，學生往往顯得不知所措，這時教師可以采用設置懸念和質疑的形式進行引導，讓學生在積極主動地思考中快速啟動思維、主動挖掘知識點、觸碰地理知識內核。

學習《走進敦煌風成地貌的世界》時，教師首先展示“魔鬼城”，讓學生對敦煌地貌特征有基本的了解。這時教師提出第一個問題：“魔鬼城”有什么樣的特點？學生描繪看到的畫面。解決了這個問題，教師繼續引導：“魔鬼城”是如何形成的？其他地區有沒有這種地貌，有沒有相同類型的“魔鬼城”？一連串的問題讓學生陷入了深深的思考中，學生逐一解答。在解答過程中，學生的思維得到了發散，但也呈現出條理性。因為教師提出的問題都是成體系的，是一環扣一環的，只有解決了前一個問題，才有可能解決后面的問題。逐層設疑不僅幫助學生感知到知識的價值，也幫助他們形成了正確的思考習慣，學習品質得到跨越式發展。高中生悟性較高，有積極主動探索知識的意愿，教師抓住學生的心理發展特點，借助問題引導的形式，讓他們在不斷探究中逐步建立知識體系，形成更高層級的認知。

傳統一問到底的教學形式已經無法適應學生的發展需求。在問題設置過程中，智慧型教師會抓住學生的認知規律和特點，設計疑難問題，讓學生逐層突破。學生的思維認知不是一蹴而就的，它是一個由量變到質變的過程，在這個過程中，教師要主動發揮指導、點撥作用，用一個個問題啟動學生的思維，讓學習活動向著更好的方向前進。

三、趣味辯論，升級課堂互動品質

《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出：“高中地理知識涵蓋面較廣，要想讓學生真正了解相關知識、發展地理思維能力，必須通過多種途徑，讓他們在表達、交流、反思中獲得更深刻的見解和體會。”學生基礎知識的夯實、綜合能力的升級都需要在互動交流中完成，當學生由基礎學力發展到創造性學力，地理教學的功能立意就會顯現出來，進而在多維交互中教學目標逐漸完成。真正高效的課堂是在思維的碰撞中實現的，如果學生只是就文本知識展開學習，學習活動就會一直處于同一水平線，能力提升將無從談起。教師要對活動的作用和價值有清晰認知，在教學實施過程中設置辯論賽，進而有意識地引導學生進行交互。高中生知識積累已經達到一定程度，對知識也有了自己的認知和看法，完全具備自主辯論的基礎。在辯論中，學生展開思維交互，個性特征得到凸顯。

學習《自然災害的成因》時，教師先從現實生活著手，讓學生講述自己親身經歷的自然災害。自然災害類型豐富，現實生活中出現的洪水、干旱、龍卷風、雹災等都屬于自然災害范疇，所以學生都比較熟悉，有的甚至經歷過。在積極主動的表達中，學生情緒被調動起來。在分析自然災害的具體成因時，教師不是采取文本學習的方法，而是給出辯題：自然災害的形成主要是人為因素還是自然因素？請結合自己的認知進行討論。學生表達自己獨特的認知和理解并說出理由。辯論任務極大地考驗了學生的綜合能力，他們積極尋找論據支撐自己的論點。無論學生的觀點客觀與否，只要他們敢于表達，教學活動就是成功的。趣味化的辯論活動讓課堂變得靈動、鮮活起來，學生的思維也得到了更好的發散與延伸。

當學生有了初步的個性認知時，教師應及時指導點撥、引出話題，讓學生在自主思考中產生辯論欲望。無論什么層級的學生都有自己的認知，教師在尊重學生個性差異的基礎上給學生提供展示平臺。正所謂“越辯越明，越說越清”，在信息交流、觀點闡釋的過程中，學生解剖問題、張揚個性，語言表達能力得到了有效鍛煉，思維靈敏度快速提升，認知也更加清晰、明了、深刻。

四、精化實訓，培養地理核心素養

學習過程是知識汲取、夯實、再吸收、再利用的過程。理論知識學習是重要的，它能為吸收內化提供牢固基礎。但僅僅學習基礎知識又是不全面的，因為理論知識學習中，學生真正能夠消化吸收的內容并不多。學習活動結束后，教師應打破常規設計地理課堂訓練，給學生帶來新鮮感。較之以往訓練內容單一、訓練形式固化的地理訓練通病，以及背誦知識、輸出知識等常規訓練操作難以激發學生參與訓練的熱情，創新訓練形式、為課堂實踐注入嶄新活力顯得尤為重要。教師可將生活中具體案例融入訓練中，讓訓練活動接軌社會現實，也可以在趣味性較強的競賽游戲中完成知識檢驗。無論采用什么樣的訓練形式，只要能夠吸引學生眼球，促使他們主動參與，訓練設計就是成功的。

以《自然災害的防避》學習為例。教師先讓學生閱讀文本，梳理知識點。因為學習內容比較有趣，學生進入學習狀態比較快。學習完文本內容后，教師發現學生意猶未盡，好奇心依然很強。為了給學生以更多的學習指引，教師以河南暴雨為例，引導學生進行知識應用：“2021年7月，一場特大暴雨襲擊了鄭州，面對這突如其來的自然災害，假如你是鄭州市市長，你會如何調度，如何應付這場暴雨呢？”學生先回憶文本知識，從中尋找切入點。文本中有一些應對策略，但比較零散，需要學生對這些信息進行整合，再結合具體情況，設置應對方案。學生迅速行動起來，當然，學生認知不同，采取的措施也不盡相同。對策制訂后，教師提供展示平臺，讓學生對操作流程進行講解。知識學習的根本目的是實踐運用，教師及時將訓練活動與社會熱點問題進行銜接，讓學生對文本知識有嶄新的認識，使學生實踐應用能力、思維能力、組織能力都得到了很好的鍛煉。

訓練設計智趣化，不僅僅要從內容、形式上提升，更要關注學科屬性，追求新穎性和實效性。地理本身是一門綜合性、實踐性較強的交叉型學科，要想學好基礎知識，完成認知融合，必須借助實踐訓練。在主動參與中，學生對知識的功能定位、基本屬性會有更清晰的認知，綜合能力也會大大提升。

課堂教學智趣設計已經成為一種新風尚，它具有巨大的感染力和生命力。教師要從新型教學理念中攫取積極因子，將其進行包裝和加工，精巧取材、逐層設疑、趣味辯論、精化實訓，助力地理學習活動的順利推進。教師可以發動學生，讓他們出謀劃策，對課堂教學設計進行全面優化，升級學習形式，從而在潛移默化中提升課堂品質，提高學生的地理學科核心素養。

【參考文獻】

[1]楊彥云.高中地理教學生活化的策略性構建[J].河南教育（教師教育），2021（8）.

[2]劉導.高中地理課堂點撥式問題的設問方法[J].教學與管理，2021（22）.

[3]何永.高中地理實踐力培養的問題檢視和路徑探索[J].地理教育，2021（7）.

【作者簡介】黃俊生（1983— ），男，江蘇淮安人，大學本科學歷，一級教師，現就職于江蘇省淮安市范集中學，主要從事高中地理教學與研究。