高中英語深度閱讀課堂的建構初探

【摘 要】本文基于學生的學習特點，論述深度閱讀法在高中英語教學中的應用策略，提出教師要從教學現(xiàn)實進行考量，讓學生在朗讀中感知語言、在梳理中厘順思路、在鑒賞中升級思維、在合作中突破語法、在拓展中升華情感，進而以最優(yōu)的教學方法升級課堂，為學生提供更豐富的學習平臺，助力深度閱讀的順利推進，為高品質(zhì)課堂生成奠定基礎。

【關鍵詞】高中英語 深度閱讀 建構策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0107-02

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學將講解貫穿于學習活動的始終，學生只要靜靜聆聽、識記就能獲得知識。在這種教學模式下，學生的學習思維始終處于淺層次狀態(tài)，很難真正沉下心來思考問題，主動構建知識體系就是一句空話。灌輸式、零散式、膚淺化的學習方式顯然無法滿足高中階段的學習需求。因此，在高中英語教學實踐中，教師要打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，給出一些整體性、針對性的指導，讓學生建立深度閱讀的意識，并在教法的指引下逐步深入。從初讀感知到系統(tǒng)梳理，從系統(tǒng)梳理到沉潛鑒賞，只要學生能夠主動投入到文本閱讀中，生發(fā)探索意識，教學設計的價值維度就會得到拓展。

一、在朗讀中感知語言

無論是什么樣的學習形式，在推進過程中必須遵循一定的規(guī)律和方法，英語教學也不例外。當學生進入課堂，首先要借助外在的刺激給他們帶來直觀體驗和感悟，朗讀則是最好的方式。盡管學習形式不同，但要想快速啟動學生的思維，進行朗讀訓練是必不可少的。朗讀活動的順利推進需要學生的主動參與，而切準學生的興趣點，激活他們的參與熱情就顯得尤為關鍵。高中階段，學生已經(jīng)完全具備了獨立朗讀的能力，教師要把握這一特點，從朗讀形式上進行革新，用新穎有趣的朗讀方法吸引學生的注意力，促使他們感知朗讀的價值，體驗朗讀的快樂。

如在學習人教版高中英語必修1 Unit 2 English around the world時，為了讓學生更快速地投入到文本閱讀中，教師可以從文本中挑選出一小段話，讓學生進行試讀，進而激發(fā)他們進行整體閱讀的積極性。“How long will it take you to read and play this short passage？ Let’s have a try.”因為閱讀的內(nèi)容較少，學生自然不會產(chǎn)生畏懼心理，他們摩拳擦掌，躍躍欲試。教師順勢引導學生進行閱讀。閱讀時，學生聲音洪亮，底氣十足。多名學生多次嘗試后，語言學習的難度系數(shù)自然降低，課堂教學在朗讀中得到啟動。相對來說，語言感知是簡單的，但也要講究一定的方法和技巧。教師應給出巧妙設計，由點及面，在多維引導的基礎上，讓學生切實感受到語言的價值和魅力，從而使閱讀活動的基點得到夯實。

朗讀能夠從不同方面給學生帶來啟發(fā)，調(diào)動學生多重感官的參與。教師要有效利用朗讀這一載體，讓學生迅速進入思考狀態(tài)，在多重朗讀中形成更深刻的語言感知，進而產(chǎn)生主動探索知識的欲望，為初步閱讀感知奠定基礎。

二、在梳理中厘順思路

學習活動不是憑空產(chǎn)生的，它有一定的載體，這個載體就是文本，可以說，所有的知識都是通過文本呈現(xiàn)出來的。要想構建系統(tǒng)完整的知識體系，就要從文本中尋找切點。因此，教師要理清文本行文脈絡。教學實踐中教師往往存在操作誤區(qū)，學習活動伊始就講解知識點。這樣的操作看似加快了教學速度，但在學習過程中，學生的思維處于低速運行狀態(tài)，他們根本無法快速吸收教師講解的知識。要想確保學習品質(zhì)，必須先引導學生對文本結構進行系統(tǒng)梳理，文本梳理的過程就是學生思維預熱的過程。只有當學生對文本有了整體性把握，知識學習才會變得簡單、快樂。

例如在學習人教版高中英語必修1 Unit 1 Friendship時，教師先將文本中Reading部分的內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上。因為內(nèi)容比較多，學生是看不清楚具體單詞的，他們只能看清文本的結構特征。教師順勢將學生引入宏觀視域，從結構特征著手展開分解剖析。這樣的學習形式是學生從來沒有體驗過的，他們自然是極度興奮的，參與熱情高漲。這篇文章其實是由兩個部分組成的，學生在感知過程中需要耗費更多的精力。然而通過分解梳理，學生完成了對信件格式的把握，對閱讀活動有了全局觀，學習變得既簡單又輕松。“What do you think of the paragraph division of this article？”“In the past，I only knew the format of Chinese letters. Today，I finally understand the format of English letters. I really gained a lot.”文本梳理不僅理順了閱讀內(nèi)容，還讓學生對信件格式有了嶄新認知，真可謂一舉多得。

相對于初中階段，高中英語教材內(nèi)容更加豐富，知識涉及面更廣。單純以知識的講解推進教學進程往往會挫傷學生的探研積極性。在正式閱讀之前，如果學生能夠理清框架，學習思路清晰而有條理，深度探研意識將自然生發(fā)。

三、在鑒賞中升級思維

語言類學科學習中，閱讀鑒賞是重要一環(huán)，甚至可以說是必不可少的環(huán)節(jié)。語言鑒賞是英語教學的核心內(nèi)容，也是高品質(zhì)課堂的有效保障。與語文鑒賞不同，英語閱讀鑒賞主要是從詞匯、句型、語法等方面切入。教師在引導學生展開挖掘鑒賞時，要從宏觀視域出發(fā)，進行統(tǒng)籌設計，讓學生精準把握知識點，找到文本生本思維的對接點。高中生思維認知已經(jīng)發(fā)展到一定水平，但他們的認知存在偏差，認為閱讀是會讀就可以，不能對文本形成有效鑒賞，學習思路單一。教師要及時發(fā)揮指導、點撥的作用，從鑒賞角度選擇、方法篩選等不同視角，展開針對性指引，讓學生在實踐中深化體驗，在鑒賞中升級思維。

例如在學習人教版高中英語必修1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero時，教師引導學生閱讀Reading部分的內(nèi)容。本文有極強故事性，學生的好奇心得到充分調(diào)動。課堂閱讀呈現(xiàn)出一片生機勃勃的景象。閱讀實效性的凸顯不能僅僅停留在表面，還需要深入到語言中對其進行鑒賞分析。教師以詞組為切入點，展示文中的相關句子。“The phrase‘unemployment’appears in the word list. Please find out from the text and see how it is used.”在教師的提示引導下，學生很快找到了句子。這個句子的結構比較復雜，需要學生進行細致分析。教師以句子為切入點，很快將學生的閱讀分析引向了深處。學生認真分析，找到了worry about這個詞組，并在具體分析中把握了詞組的內(nèi)涵和用法。鑒賞分析是深度研讀的重要手段，教師巧妙設計，由詞組切入，讓語言賞析自然發(fā)生，學生從中獲得的觸動也更豐富、深刻。

文本鑒賞是構建知識體系最快的途徑。要想讓學生觸碰到知識的內(nèi)核，必須在了解學生學習基礎的前提下，引導他們深度探索文本，使其在分析、歸納、總結中形成完整的鑒賞路徑，掌握英語閱讀方法。

四、在合作中突破語法

深度閱讀最大的障礙不是對文本內(nèi)容的感知和理解，而是對語法的把握。作為高中英語教學的有機體，語法的重要性是毋庸置疑的。掌握了語法知識，也就把握了英語學習要義。然而，學生在探索語法知識的過程中往往會受到多種因素制約，出現(xiàn)學習偏差，無法真正觸碰語法內(nèi)核。為了快速解決這一問題，同時兼顧學生的主體性，教師可以讓學生在多重合作中整合認知，完成思維交互。高中生已經(jīng)有了一定的語法積累，對知識也有自己獨特的認知，教師要給學生營造一種自由寬松的學習氛圍，讓他們從自身視角出發(fā)，把握語法本質(zhì)，從整體上系統(tǒng)構建知識體系。

例如在學習人教版高中英語必修1 Unit 4 Earthquakes時，學生對這一主題內(nèi)容還是比較了解的，教師抓住學生的認知特點，踐行生本理念，大膽放手，讓學生自主設計閱讀路徑。新鮮有趣的學習方式刺激著學生敏銳的神經(jīng)，他們充分發(fā)揮自身潛能，從自身實際情況出發(fā)展開思考。個人的力量是有限的，為了更好地規(guī)劃學習方案，學生不自覺地自由組建小組，在思維碰撞中升級認知，突破學習重難點。如as if引導的表語從句是語法重點，小組成員自主搜集相關知識點，在相互討論的基礎上整理出其完整用法。每個小組可以選擇一個或多個語法點進行討論。經(jīng)過小組交互合作，學生對語法知識有了整體、全面的構建。

集體的力量是強大的。在語法探究過程中，學生將思維集合起來，在辯論賽、演繹等多種手段的助推下剖析語法知識，形成具有針對性的閱讀認知，最終順利突破語法難關，讓閱讀行為順利進行。

五、在拓展中升華情感

閱讀是一個復雜的思維過程，是學生積極主動構建知識體系的過程。通過對文本展開分析、解讀，學生對知識有了新的認知，綜合能力得到了有效鍛煉。但學生是否真正完成了對知識的吸收和內(nèi)化，還需要在實踐中進行檢驗。文本閱讀后的拓展學習就顯得尤為重要。拓展閱讀是指在文本學習基礎上增添閱讀素材，讓學生將吸收的知識轉化為實踐能力，在多元化的運用中掌握閱讀技法，提高學習效率，養(yǎng)成樂于探索的個性品質(zhì)。

例如在學習人教版高中英語必修1 Unit 3 Travel journal時，教師由文本內(nèi)容展開，將學生引入深度閱讀中。當學生對閱讀產(chǎn)生興趣時，其學習動能自然更加強勁。從學生的表現(xiàn)看，他們對文本內(nèi)容的感知是意猶未盡的。為了進一步滿足學生的英語學習需求，教師出示拓展閱讀內(nèi)容，Interesting photography、A unique trip等文章呈現(xiàn)在學生面前，這些文章難度系數(shù)有高有低，學生根據(jù)自身能力自主選擇。在多元化、趣味化的閱讀中，學生的思維維度得到最大限度的延伸，英語閱讀教學品質(zhì)也得到快速提升。

作為獲取信息最主要的途徑，閱讀給學生帶來的感知和體驗是其他學習活動無法替代的，但閱讀能力的生成不是一蹴而就的，它是積累、吸收、內(nèi)化、轉化的過程。在英語閱讀教學中，教師要在文本深挖的基礎上進行多維度延伸和拓展，幫助學生拓寬知識面。

在教學實踐中，講解式、灌輸式教學是常態(tài)。要想改變課堂現(xiàn)狀，教師必須在現(xiàn)代教學理念的指導下，更新教學方法，從形式上進行優(yōu)化、整合、升級，給學生提供多元化閱讀形式，讓他們在知識整合中進一步生成探研動能，實現(xiàn)英語閱讀學習效益的最大化，完成對學生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。趣味朗讀、有效梳理、沉潛鑒賞、合作探究、拓展延伸等都是有效的施教手段，能夠讓課堂呈現(xiàn)出一定的層次性和邏輯性，教師要有調(diào)整、轉換意識，利用多種干預手段進行對應引導，讓學生的思維認知逐步提升，順利進入深度閱讀狀態(tài)。

【參考文獻】

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【作者簡介】肖玉清（1988— ），女，廣西來賓人，大學本科學歷（雙學位），一級教師，研究方向為中學英語教學。