新時期高職院校“課程思政”建設實踐改革探索

趙奎

摘? 要：實施“課程思政”是新時期高職院校落實立德樹人根本任務的重要體現，從黨和國家政策層面及學術研究層面對“課程思政”進行梳理，認為“課程思政”建設實踐改革中存在建設主體運行體系不完善、建設客體參與程度不足和建設載體內容不豐富等問題，應強化“課程思政”建設主體責任、融入“課程思政”建設客體力量和完善"課程思政"建設載體內容。

關鍵詞：課程思政;立德樹人;高職院校;實踐改革

中圖分類號：G711? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2021）04-075-05

“課程思政”理念的提出和實踐較為系統、科學地詮釋了新時期中國特色社會主義高校育人的價值根源，是馬克思主義中國化情境下教育理念創新的體現，是中國特色社會主義文化自信的有力彰顯，加強高職院校“課程思政”建設對于全面貫徹落實黨的高等教育方針，踐行社會主義核心價值觀，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做到為黨育人、為國育才，弘揚改革開放時代精神和民族復興工匠精神等意義深遠。

一、“課程思政”政策及研究狀況

（一）黨和國家政策層面

黨和政府歷來高度重視高等院校的思想政治工作，早在2004年中共中央、國務院出臺的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中就指出：高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責;深入發掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育;要把思想政治教育融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務各個方面[1]。文件中雖沒有明確提到“課程思政”概念，但強調課程和教師是加強思想政治教育的重要載體，這是著手啟動“課程思政”建設的雛形版。2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。這為構建高等教育“大思政”格局提供了方向指引，是推行“課程思政”建設的先行版。2017年《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中闡述要形成以“課程育人”為首的“十大”育人體系，大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，把知識傳授、學習成長和價值引領結合起來[3]。第一次在中央文件中明確提出了“課程思政”概念，是推行“課程思政”建設的正式版。2018年新修訂的《中華人民共和國高等教育法》第五條明確高等教育的任務是“培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”[4]，這與推行“課程思政”建設提出的三個目標高度契合，為高校全面推進“課程思政”奠定法理基石，是推行“課程思政”建設的強化版。2019年習近平總書記在推動學校思政課改革創新時又提出“八個相統一”的基本要求[5]，為深入實施“課程思政”建設提供了具體行動指南，同年出臺的《國家職業教育改革實施方案》中把“課程思政”的各項要求和立德樹人的根本任務統一起來，重申所有任課教師都肩負立德樹人職責，所有課程都體現思想政治教育功能，所有課堂都成為育人主渠道的教育理念。至此，高職院校“課程思政”建設工作全面拉開帷幕，上述系列文件和會議精神充分體現了黨和政府對實施“課程思政”戰略任務的重視程度和推行力度，為高校全力貫徹執行提供了堅強的政治保障。

（二）學術層面

1.“課程思政”的內涵

何為“課程思政”？梳理近五年的研究文獻發現，學者們對于“課程思政”概念的理解大致有兩種：一是把“課程思政”作為一種教育理念，“十年樹木，百年樹人”。教育活動應該以“潤物細無聲”的情懷去喚醒、激發渴望獲得知識和追求真理的人，而知識的積累、人格的修煉、精神的塑造等絕非一日之功，因此教育理念要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，即“課程承載思政，思政寓于課程”[6]。基于這種理念，高校要深度挖掘課程中的知識元素、育人元素和價值元素，使之有效整合形成內在統一，實現全方位、全員育人的通識教育改革目標[7]。與之相對應的另一種觀點則認為，“課程思政”屬于一種課程觀，是基于馬克思主義理論體系和學科體系，構建思想政治理論課、綜合素養課、專業教育課“三位一體”的思想政治教育課程體系，在教育教學過程中貫穿教師立德樹人的職業使命，探索各類課程與思想政治理論課同向同行、協同育人的創新機制，體現“大思政”教育發展格局[8-9]。有學者進一步從專業課程視角探討與“課程思政”的辯證關系，提出加強專業課“課程思政”建設的實踐路徑，實現有形專業知識和無形價值觀教育的深度融合[10]，而專業教師是實施“課程思政”的關鍵主體，要在協同育人的共識下打造高質量、集成化的“思政+”專業課程，發揮專業課“課程思政”“稱重墻”和“專業柱”作用[11]。

2.“課程思政”的價值意義

“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”[12]。無論是基于理念觀還是課程觀，高校推行“課程思政”工程絕非偶然，相反，恰恰反映出新時期高等教育對人才培養的時代心聲，推行“課程思政”是時代和現實需求雙重力量共同作用的結果。其中，時代需求表現為中華民族的偉大復興要在高等教育領域體現中國特色社會主義大學辦學和育人主流價值觀的引領，詮釋馬克思主義理論中國化在高校思想政治工作中的深刻內涵，讓中華優秀傳統文化煥發出新的時代力量，讓社會主義核心價值觀貫穿高等教育全局。現實需求表現為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人及落實高校立德樹人根本任務，站在“兩個一百年”歷史交匯點上，深感高等教育作為國家人才培養主陣地的責任重大，大學生的成長成才事關民族復興、國家長遠發展，人才實力強弱的標志不僅是數量多少，更重要的是正確的方向和高質量，高素質的專業技術人才源于學校日常教育和基礎培養，高校必須以實際行動踐行育人理念，因此高校實施“課程思政”戰略正當時。

3.高職院?！罢n程思政”建設的實踐探索

服務地方經濟發展和產教融合是高職院校人才培養最突出的特征，產教融合的前提是高職院校專業設置和人才培養方向應精準對接地方經濟產業發展需要，因此在人才培養體系中需要融入地方性知識和文化，在課程知識傳授中體現專業發展的服務導向和價值導向，增強學生對專業的吸引力和認同感[13-14]。以立德樹人教育理念為指引，“課程思政”成為落實培養人才的具體途徑，基于協同育人視角，首先應該構建思想政治理論課、專業課和企業實踐課“三課堂”課程思政教學聯動機制[15]，系統設計“課程思政”遞進教學路徑，實現學科理論層面、專業結構層面和實踐創新層面的互融互通，達到理學一體、知行合一的育人效果;此外應基于專業課程群的思政教育格局，圍繞專業課程思政教育總目標，進行課程標準、教育載體、教學資源、教學方法和考核與效果評估等要素整合，增強專業課“課程思政”教育的協同效應[16]。

三、高職院校“課程思政”建設存在的問題

（一）“課程思政”建設主體運行體系不完善

黨和國家政策層面對高校實施“課程思政”戰略已作出了原則性、方向性部署，但具體落實到各地高職院校還存在不同程度的差距，因為“課程思政”是一項系統性工程，是我國高等教育意識形態領域的重要工作，本質上是一種教育理念與價值的培育，提高政治站位是保證建設成效的前提。而當前部分院校還存在認識觀念上的誤區，仍然把“課程思政”作為思想政治教育理論課育人功能的補充和泛化，“兩張皮”和“孤島”現象沒有得到根本性轉變，學校在“課程思政”建設頂層設計方面相對滯后，責任考核主體不明確，多部門合力推進效果不顯著，導致“課程思政”建設未能形成長效機制，加強“課程思政”主體建設刻不容緩。

（二）“課程思政”建設客體參與程度不足

受傳統教育觀念影響，無論是課堂式的“漫灌”教育，還是個性化（針對性）的“滴灌”教育，總是過于強調教師的“教”“傳”“授”，而忽視學生的“學”“思”“悟”，教育過程中教師占主導和主動地位，學生則處于從屬和被動地位，長此以往，學生在理論教學中缺乏對知識傳授的領悟能力，在實踐教學中對專業技能和職業素養的價值認同較為淺顯，無法使知識傳授與價值引領有效銜接。大學生是“課程思政”建設的客體，是立德樹人的服務對象，必須樹立以學生為本的理念，在實踐中應重新審視師生關系，即“課程思政”建設主體與客體之間的關系，注重啟發性原則和隱性教育功能，從思想觀念和行動上把大學生納入“課程思政”建設的重要參與力量，真正實現“教學相長”，達到“課程思政”建設應有的成效。

（三）“課程思政”建設載體內容不豐富

“課程思政”建設載體是連接主體和客體的橋梁，載體“體量”大小影響甚至決定了建設主體“容量”多少和建設客體“質量”好壞，教學資源庫和師資團隊則是“課程思政”建設載體的核心部分。對比普通本科院校的思政課程體系，目前高職院校缺少“馬克思主義原理”和“中國近現代史綱要”兩門核心課程，其他專業課程推行“課程思政”的很少。雖然“課程思政”理念已得到高校教師的認同，但由于院校辦學特點、學科屬性不同，加之教師自身專業局限，對“課程思政”專業知識體系的凝練、轉化能力不夠，跨學科、跨專業的橫向教學資源整合有待提升，校企合作協同育人格局尚未形成，不能把“課程思政”的“鹽”有效融入學校日常教學與企業實踐教學的“湯”中去，這樣高職院校“課程思政”建設載體將陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。

四、優化高職院?！罢n程思政”建設的路徑

（一）強化“課程思政”建設主體的責任

實施“課程思政”是黨和國家在高等教育領域的一項重要政治任務。首先，高校黨委要認真解讀近年來從中央到地方有關“課程思政”專題會議精神，切實加強對“課程思政”建設工作的領導，學校層面要組建“課程思政”專項工作推進領導小組，明確建設的具體目標和崗位責任分工，按照立足學校實際、服務地方經濟、對接產業發展、融入育人文化、形成專業特色的思路，科學制定學?！罢n程思政”總體建設規劃，以人才培養方案修訂和“課程思政”教學體系設計為抓手，夯實“課程思政”基本制度保障。其次，完善“課程思政”建設長效運行機制，包括建立從學校、二級學院、教師三個層面的縱向績效考核評價監督體系，以目標導向逐級推進，強化上下執行力度，打造育人命運共同體，搭建學校主導、教師主體、學生融入和企業聯動的橫向協同育人平臺?！罢n程思政”核心是育人理念，關鍵是育人路徑和方法，高職院校要充分發揮校企合作在專業人才培養方面的優勢，把企業作為實現“課程思政”知識傳授與價值引領的橋梁和紐帶。

（二）融入“課程思政”建設客體的力量

“以人為本”的發展理念在教育中則表現為“以生為本”，“課程思政”強調立德樹人正是對“以生為本”教育理念的最好詮釋。教育本身也是一種重要的實踐活動，大學生作為受教育的對象，應通過自身參與來感知和體會教育的真諦。首先，大學生要從思想上樹立“課程思政”教育的“主人翁”意識，化被動為主動，摒棄學而不用則為廢的功利主義價值觀念，領會社會主義核心價值觀的豐富內涵和新時期高職院校實施“課程思政”的重要意義，自覺把求學、求知作為修身、立身之本，深刻認識到自己既是“課程思政”教育中的參與者、建設者，更是最終的受益者。其次，要從行動上爭做“課程思政”教育的“先鋒”，在課堂教學中主動適應教師的教學思路和方法，積極分享知識傳授中的收獲與感悟，讓教師幫助自己糾正主觀認知的偏見和誤區，端正學習動機，提高理性認識，在實踐教學中樂于投身其中，增強對崗位工作和職業發展的認知，理論聯系實際，對照標準找差距，彌補專業技能和職業素養的短板，做到知行合一，不斷提升“課程思政”教育中的獲得感。

（三）完善“課程思政”建設載體的內容

“課程思政”建設載體質量是保障其順利推進的重要基石，教學資源庫和師資隊伍是“課程思政”載體建設的一體兩翼，兩者相輔相成、缺一不可。首先，高質量建成一批標準化教學資源庫。當前各地高職院?！罢n程思政”建設進度不一致，但實施“課程思政”的基本教學要求、規范、內容等方面具有共同性，課程是實施思政教學的基礎性素材，在保證課程結構體系完整的前提下，深度挖掘課程知識中的育人元素，設計出德育教學目標，有針對性地融入企業經典案例、傳統優秀文化，精心編寫有特色的示范育人教材。課堂是教學育人的主陣地，在“大思政”教育格局下，發揮傳統課堂和現代課堂、校內課堂和校外課堂、線上課堂與線下課堂的協同育人作用，讓專家學者、企業名師、行業勞模等優質教育人才參入進來，營造生動的“課程思政”大課堂氛圍，多元化展現立德樹人渠道。其次，鑄就一批骨干示范教學團隊?！罢n程思政”建設質量最終取決于教學團隊的水平，在師資隊伍建設上，要發揮老中青和傳幫帶作用，每位教師必須苦練內功，只有具備豐富的專業知識儲備，寬廣的社會實踐閱歷，縝密的邏輯思維構架，深厚的人文情懷積淀，才能把“課程思政”知識傳授的深度、能力培養的力度和價值引領的溫度融會貫通，真正做到以堅定的理想信念指引學生，以高尚的道德情操感化學生，以沉穩的扎實學識回應學生，以博大的仁愛之心教育學生，讓“課程思政”建設成果成為檢驗教師教書育人和立德樹人的試金石。

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"Ideological and Political Theories Teaching" Reform in Vocational Colleges in the New Era

ZHAO Kui

（Anhui Vocational and Technical College of International Business and Tourism， Wuhu Anhui 241002， China）

Abstract： Ideological and political theories teaching is the focus of moral education in vocational colleges in the new era. From the analysis of CPC and national policies and academic levels， the author believes that the reform system is imperfect， the degree of object participation is insufficient， and the course content is insufficient. In the next step， the reform should strengthen the responsibility of the subject， integrate the object force， and improve the content of the curriculum.

Key Words：Ideological and Political Theories Teaching; Morality Education; Vocational Colleges; Practical Reform