基于OBE理念的“針織學”課程線上教學模式探索

柯 薇，鄧中民，蔡光明

(武漢紡織大學 紡織科學與工程學院，湖北 武漢 430200)

OBE(outcomes-based education)也稱作成果導向教育或能力導向教育，是一種基于學習產出的先進教育理念[1]。這種理念提倡在人才培養過程中必須以“預期學習產出”為中心進行教學設計，提出明確的培養目標，從預期成果出發反向推導為達成目標而需要的知識、能力和素質，將課程設置放在人才培養預期成果導向之下[2]。當前這種理念在以應用型人才為培養目標的高校獲得了較多應用，成為一種教育改革創新的主流趨勢。

我校(武漢紡織大學)是一所具有紡織特色的高等院校，紡織工程專業于2016年獲得工程教育專業認證。“針織學”是紡織工程專業的一門核心課程，課程目標是結合現代針織企業需求，依據針織產品的結構特點，闡明針織產品開發與生產的基本理論及工藝設計基本知識，培養具備針織產品開發基本知識和解決工程實際問題能力，具有創新意識的針織產品開發人才。在傳統的課堂教學中，學生的關注點主要在于知識的記憶和積累，缺乏對知識的靈活運用。因此，需要教師根據OBE理念對課程體系和教學過程進行重新設計。

一、線上教學模式的特點

線上教學是一種新型教學模式，主要通過互聯網、移動設備等傳播媒體實施教學，通過網絡傳播途徑最大化地利用各種教學資源，跨越時間和空間限制，打破傳統教學壁壘[3]。隨著信息技術的不斷發展，線上教學因其鮮明的特色與優勢獲得了廣泛應用。為了更好地將OBE理念與線上教學融合到“針織學”課程教學過程中，需要全面了解線上教學模式的特點，以便教學實施過程中有的放矢地發揮其特色，規避其劣勢[4]。

1.以學生的學習為主

與傳統的教師主導的學習方式相比，線上教學更強調學生自主學習能力，要求教師更認真地準備及提供優質教學資源，以激發學生學習興趣，制定出切實可行的學習目標，授課時關注學生反應并給予積極的回應和輔導。

2.以多反饋評估為主

以學生的學習為主，關注學生的反應并做出積極的反饋，是線上教學的關鍵，要做到這一點就需改善考核方式。傳統的課程結束時進行考試只是多種考核方式之一，在課程教學過程中應有更多元的評估方式，使學生與教師之間有更多機會互動。教師給予反饋越多，學生學習成效就越高。這需要教師設計出更多互動和反饋的模式，了解及評估學生的學習狀況并給予反饋輔導。

3.以學習社區為主

學習社區是社會建構主義理論的延伸，線上教學更強調學生之間創造一個學習共同體，形成特有的網絡班級文化，讓學生在學習過程中有歸屬感和認同感。現在很多線上課程出現學生中途退課現象，就是由于學生學習太孤立，在遇到種種困難時不能尋求幫助，導致學習成效不佳，無法完成課程學習。因此學習社區概念是線上教學的支柱，可以確保教學質量和成效。

要獲得高品質線上課程教學效果就需要教師將以上特征融會貫通到教學過程中，并在教學設計與授課時充分地體現出來。

二、“針織學”課程線上教學設計與實施

OBE理念強調能力導向或成果導向，從課程培養目標入手反向推導出為達到目標而需要的知識、能力和素質，從而進行課程教學設計。而線上教學強調以學生的自主學習為中心，加強互動與反饋，進行多元化的評估考核并持續改進，這與基于專業認證的OBE理念是一致的。本文以我校紡織工程專業核心課程“針織學”為例，將OBE理念與線上教學有機融合在一起進行課程教學設計，并在實施一學期后總結教學經驗，為線上教學的可持續化提供參考。

1.線上教學設計

與傳統課堂教學設計不同，線上教學需考慮各種因素，因此在進行教學設計時需緊密結合在線教學特點，著重考慮以下幾個方面。

(1)以能力為導向的課程培養目標。教學大綱是課程教學的依據，我校“針織學”課程之前的教學大綱主要針對傳統課堂教學模式，此次根據線上教學要求，在滿足教學大綱要求的基礎上進一步設計并完善課程培養目標，使之更為具體并具有可操作性(如表1所示)。

傳統線下課程培養目標側重于知識掌握，如掌握基本概念和針織物組織、性能以及設備原理等理論知識，使學生通過課程學習獲得大量針織學專業知識。這可能會導致學生獲取了知識卻不知道其實際應用，也不明白這類知識對其自身的哪些專業能力有提升和幫助。因此，修訂后的線上教學目標拓展到專業能力獲取，使得教學目標變得更加具體和實際，讓學生在獲取知識的同時對其專業能力的提升有較明確的認知。

(2)有效激發學生學習興趣的課程教學內容。線上教學主要是通過視頻錄播、直播等形式讓學生進行課程學習，學生與教師無法面對面交流，這對學生自主學習能力有更高的要求，同時也要求教師進行更認真的教學準備，提供豐富的教學內容，以激發學生學習興趣。傳統課堂教學一般以固定教材和PPT為主，而線上教學除了常規的教材、PPT和教學視頻外，還補充了結合新冠肺炎疫情防控的課程思政案例、針織設備各機件配合運動動畫、針織物組織仿真模型、針織花色織物的布樣實物圖像等教學資源，并提供了很多針織發展現狀及趨勢、產品開發等學術論文，選取其中案例供課堂討論學習，以吸引學生注意力，激發學生學習熱情和源動力。

(3)高頻反饋的線上教學形式。調查顯示，線上教學最大的不足之處在于學生學習的孤立性，傳統課堂上學生可以在課間或者課后與同學交流、向教師請教，以解決課堂上存在的疑問。而線上教學時每個學生在網絡前端孤立學習，無法實時向教師提問、與同學交流。為了克服這一弊端，需要設計多頻次互動及反饋。在直播教學時，提前設置一些與課程知識點相關的問題彈幕；在中途設置小組討論環節，如在針織花色組織學習中，布置針織提花圖案設計方法這一開放性課題，將學生分成幾組，小組討論出不同的設計方案，并對每種方案進行點評；同時在每節課的課前和課后提前和延后5～10分鐘與學生交流，解疑答惑，確保與學生的互動反饋達到高頻高效。

(4)多元化的課程考核形式。傳統課堂教學中對專業核心課程的評價基本以期末考試為主，輔之以平時成績(作業和課堂出勤)，平時成績與期末成績占比分別為40%、60%或30%、70%。線上教學則將課程考核評價比例調整為60%(平時成績)與40%(期末考試)，更加注重平時學習過程的評價與考核。平時成績包括出勤率(5%)、課堂互動活躍度(5%)、視頻學習完成度(30%)、章節測驗(10%)及課后作業完成情況(10%)等。對學生學習過程的多元化評價可提供大量的有效數據信息：學生互動活躍度反映出學生對此類知識點表達形式的興趣程度；章節測驗與課后作業反映學生對此階段知識點的掌握程度；課程視頻學習完成度反映出學生的學習狀態以及對知識點的理解情況，如該部分教學視頻大多數學生反復觀看，則說明此類知識點難以理解，需要教師在后期改變授課形式或增加講解力度。因此加強對學生學習過程的評價與考核，不僅有利于提高學生學習的持續性和連貫性，也可以指導教師及時調整教學方法和教學內容，提高線上教學的效果。

2.線上教學的實施

對我校紡織工程專業大二下學期一個教學班學生(共21名)開展線上教學，具體實施過程如下。

(1)基本授課信息如表2所示。

表2 “針織學”課程線上教學基本信息表

(2)線上教學實施步驟。①教師在超星學習通平臺中新建本門課程，邀請班級所有學生加入，形成社區學習氛圍，讓學生從心理上消除孤立學習的恐懼。②在每周初教師上傳本周4學時的錄播視頻，教師采用Camtasia錄屏軟件提前錄制，不同于課堂的45分鐘持續教學，錄播視頻時長一般控制在20分鐘左右，涵蓋多種形式教學資源，以吸引學生注意力。錄播視頻設置有效觀看時間，一般在每周直播課前一天完成，以督促學生在有效時間內自主完成課程學習，并上傳一定量的課后作業以加強學生對專業知識的理解。③每周四或周五，教師通過直播對錄播視頻的重點內容和作業中錯誤率高的題目進行講解，并就學生提出的疑難問題進行答疑。同時在直播時設置彈幕或討論以檢驗學生對視頻內容的理解，一方面加強與學生互動，提高教師與學生的熟悉度和親切感，另一方面可以更好地了解學生的課程學習情況并積極予以反饋。④將課程內容多個章節融合歸納為幾大主題，每個主題學習完成后設置一次階段性章節測驗，要求學生在規定時間內線上閉卷完成。這主要是對學生前一階段所學課程內容的回顧與檢驗，以便后期教師可以有的放矢地調整教學進度和教學方法。⑤在課程中期或者后期設置一兩次問卷調查，讓學生匿名對線上教學形式、教學內容、教師教學風格等進行評價。教師通過對問卷調查結果的分析了解學生真實想法，并對相關教學內容進行改進優化。

三、線上教學實施效果

1.超星學習通統計數據分析

(1)學生在線學習的時長和頻率。本課程持續3個月，學生的視頻學習時間段大多集中在視頻發布的當天下午2：00—4：00(錄播視頻一般在每周初上午發布)，說明學生課程學習的主動性和自覺性較好；從課程視頻學習情況記錄可以看出，對于有些視頻大部分學生觀看時長都超過視頻原長，說明學生在此節視頻學習時反復觀看，表明學生對此節課程內容理解存在一定困難，因此課后教師可主動向學生了解課程學習情況，分析原因，并根據以往教學經驗判斷此節課程的疑難知識點，在直播課程時作重點講解；同時，從課程視頻觀看時長也可了解未完成視頻學習的學生，其學習進度滯后，教師應主動與該生聯系，了解其學習中遇到的困難，并提供相應的解決方案。這些數據可使教師全面了解每一個學生的學習狀態和學習情況，加強與學生互動，消除傳統課堂中的教學盲區。

(2)學生章節測驗及課后作業情況。課程學習需要定量輸入與輸出，當學生通過錄播和直播課程有一定的知識輸入后，章節測驗和課后作業的輸出則可檢驗學生對知識的掌握情況。圖1所示為某次章節測驗的部分題目得分率情況統計，可以看到第9題的得分率較低，約30%，第1、6、7題的得分率次之，約50%。教師可進一步查看這幾道題的具體答題情況，分析學生答案，了解學生對題目所涉及知識點的理解情況，在直播答疑時以此題為導入對關聯知識點進行講解和分析，有針對性地解決學生學習的疑難點。

圖1 某次章節測驗部分題目的得分情況

2.學生學習情況問卷調查分析

本次線上教學對學生和教師來說都是一種全新的嘗試，因此為進一步了解學生對線上學習的態度，我們設置了相關調查問卷讓學生匿名提交。調查問題包括：(1)通過近期的線上學習，你認為相比課堂教學，線上學習的優勢在哪里？(2)線上學習的缺陷在哪里？(3)在教師常用的線上教學工具中，哪幾項對“針織學”課程的學習幫助較大？(a.錄播視頻；b.在線直播；c.課后推送練習題；d.用彈幕回答問題；e.課前推送教材、PPT和拓展性資料；f.利用觸屏筆在PPT講解時寫寫畫畫的板書；g.小組討論回答問題。)(4)超星學習通教學平臺對“針織學”課程學習的幫助大嗎？(a.無幫助；b.有些幫助；c.比 較有幫助；d.極 大幫助。)(5)對教師的線上教學建議是什么？

問卷調查結果表明：(1)對第1個問題，學生認為相比傳統課堂教學，錄播和直播課程可無限次回放，方便課后反復觀看；線上教學視頻課件更加清晰，聲音清楚；匿名互動減少心理負擔，可以更加踴躍表達；重難點答疑和講解更加具體、高效。(2)線上學習存在的不足在于缺少課堂的集體學習氛圍和教師耳提面命的威懾力，在學習過程中容易分心，注意力難以集中；教師答疑對于某些已經弄懂該知識點的學生來說有點浪費時間；學生學習平臺功能太多，需要學習內容太多，需投入很多時間和精力。(3)教師使用的教學工具最有幫助的是錄播視頻和教材、PPT等資料，其他資料也是很好的補充。(4)對于學習平臺的使用大多數學生認為有一些幫助或比較有幫助，總體上肯定網絡學習平臺對線上學習的有效性。(5)學生建議教師減少學習任務，每周有直播、4課時的錄播視頻、課后作業、整理課上筆記、閱讀教材及拓展性資料，比課堂教學需要花費更多時間和精力，尤其當學生同時進行多門課程的線上學習時。這也提醒教師在線上教學時需更加精簡和有針對性地設置教學內容和教學任務，盡量減輕學生的課程負擔，留給學生更多思考時間，從而有效提升專業知識實際應用能力。

四、結語

本文在分析線上教學以學生的學習為主、以多反饋評估為主、以社區學習為主的特點基礎上，創新設計了基于OBE理念的紡織工程專業核心課程“針織學”線上教學模式，通過對線上教學的教學內容、教學形式、課程考核等設計，分析線上教學平臺數據及學生線上學習問卷調查，從而歸納總結了線上教學的優勢與不足。這一結果將為今后開展大規模線上教學或線上線下混合式教學提供指導。