小學語文高年級閱讀教學中隨文練筆的實效性分析

郭春英

摘 要：小學語文閱讀教學是小學教學課程的重要組成部分，教師的教學方式和教學水平，影響著學生語文閱讀能力的發展，是提高學生語文綜合素養的關鍵，語文教師在閱讀教學環節，運用多種教學方法，隨文練筆是其中較為有效的方法之一。文章在對隨文練筆教學方法在小學高年級語文閱讀教學中的作用進行分析的基礎上，針對教學環節中存在的問題展開探討，為如何提高隨文練筆在語文閱讀中的實效性提出具體發展策略，保證小學語文教師閱讀教學在科學高效的教學方式指導下進行。

關鍵詞：小學語文;高年級閱讀教學;隨文練筆;實效性

一、 引言

小學語文閱讀教學是語文課堂教學的主要內容，教師采用隨文練筆的教學方式，指導學生在文章閱讀學習過程中，融入寫作環節，促使學生形成完整的閱讀寫作體系，保證語文閱讀與寫作不分家，幫助學生實現語文綜合素養和綜合能力的雙向發展，提高學生勇于創新、挑戰自我的語文學習精神，全面促進學生語文閱讀寫作能力的提升。

二、 隨文練筆在小學語文閱讀教學中的現實意義

隨文練筆是指教師在指導學生進行語文閱讀課程學習時，在學生充分掌握學習內容和文章核心觀點的基礎上，引導學生形成發散性思維，針對課文中某一觀點和知識點，寫下自己學習期間的體驗和感受，在教師的指導下，表達自己對文章內容的看法，從而達到訓練學生寫作能力的目的。對于高年級學生來講，語文閱讀與寫作是分不開的，學生必須養成良好的學習習慣，將文章閱讀學習與寫作練習結合起來，有效提高自身的閱讀寫作能力。

在小學語文閱讀課堂教學中，教師采用隨文練筆的教學方式，一方面能夠有效提高學生的閱讀能力，培養其形成良好的寫作習慣;另一方面，教師則可以通過隨文練筆的教學方式，形成語文教學過程中不同教學環節相互促進的教學效果，實現小學語文課堂教學的多方聯動，有利于形成平等溝通、和諧共處的師生關系，加強教師與學生之間的知識紐帶連接，激發學生對語文學習的興趣，培養學生學習的主動性和自覺性。

三、 隨文練筆在小學語文閱讀教學中存在的問題

當前，小學語文教師在進行高年級閱讀教學時，采用隨文練筆的教學方式，對促進學生語文閱讀與寫作能力的發展具有重要作用，教師在實際教學過程中，常常受到教材內容和學生閱讀寫作能力的限制，無法發揮隨文練筆教學方法的優勢，對打造良好教學氛圍起到阻礙作用，不利于強化學生語文閱讀理解能力，降低學生寫作水平，不利于促進學生綜合素質的全面發展。

四、 提高隨文練筆在小學語文閱讀教學中的實效性策略分析

隨文練筆在小學語文閱讀課堂上起到重要作用，教師在教學過程中，要選擇合適的教學形式開展隨文練筆，促進學生語文閱讀知識水平的提升，形成良好的閱讀教學氛圍，筆者根據小學生的語文閱讀狀況，提出培養學生隨文練筆能力的具體教學方法，主要有以下三個方面。

（一）分析隨文練筆的特點

隨文練筆是現代小學語文教師在閱讀教學中常用的教學方法，是指導學生進行閱讀與寫作的主要途徑，在小學語文高年級閱讀課堂教學中逐漸形成隨文練筆獨有的實效性和巧妙性，有效提高教師的教學效果和教學質量。

教師將隨文練筆的教學方式融入小學語文閱讀教學中來，集中體現了隨文練筆的實效性，能夠在有限的課堂教學過程中，發揮出無限的力量，將閱讀理解與寫作訓練相結合，做到語文學習過程的融會貫通，提高語文教師對學生語文閱讀教育的教學質量和教學效率，全面促進學生語文基本文化素養的提升。與此同時，教師根據學生對課文的閱讀理解能力，在開展隨文練筆教學活動時，要加大對學生想象力的培養力度，引導學生發現和理解課文的深刻含義，發揮學生語文學習的想象力和創造力，將自己對課文內容、主題和中心思想的理解落實到紙上，有效激發學生不同思想和觀點的碰撞，為學生語文閱讀學習創造良好的學習環境。

例如，小學語文教師在進行人教版小學語文五年級教材中《圓明園的毀滅》一課教學時，教師采用隨文練筆方式對本課知識內容進行講解，在教師備課期間，要不斷完善和落實具體的教學流程，在教學方案設計上，教師要對文章閱讀指導環節進行縮減，打造一堂重點內容突出、寫作主題明確的精品課。

針對《圓明園的毀滅》一課，首先，教師要對文章發生背景進行詳細介紹，注重對真實歷史場景和歷史事件的還原，其間利用多媒體手段，將豐富的歷史資料進行集中展示，讓學生對歷史事件有清晰的認知，便于學生體會和理解文章作者的寫作目的和表達的情感，提高學生共情能力，深化學生對文章寫作情感的理解程度。其次，教師在進行教學時，要在學生充分了解寫作背景和歷史事件的基礎上，給學生留下自主閱讀、自主學習的空間，其間，針對學生理解難度較大的內容進行集中講解，學生通過對課文內容的反復研讀，體會圓明園陷落的遺憾與悲憤，引導學生樹立正確的歷史觀和價值觀。最后，教師要在學生理解文章內容和體會作者情感后，教師將圓明園毀滅前后的景象利用大屏幕放映出來，以此形成鮮明對比，加深學生對動蕩年代的理解，引導學生勇敢表達自己學習文章后的感受。期間教師通過提問的方式，檢驗學生的學習成果，將隨文練筆融入閱讀教學中的最后一環，促使學生在規定時間內將自己對本節課學習內容的理解落實到紙上，升華戰爭與和平的教育主題，激發學生想象力和創造力，有利于培養學生的閱讀與寫作能力。

（二）以讀后感方式展開隨文練筆

小學語文教師在面對高年級語文閱讀教學時，可以靈活變換教學方式，更新教師的教學手段，利用寫讀后感的方式開展隨文練筆教學。一方面，讀后感是學生日常學習過程中較為常見的寫作形式，教師利用寫讀后感的方式，讓學生結合具體的課文內容展開相關寫作訓練，有利于學生將寫作內容與課文內容進行有效連接，加快學生知識對接和融合的進度，提高學生閱讀寫作學習效果;另一方面，小學語文教師在采用隨文練筆教學方法時，要圍繞課文主要內容展開閱讀反思，用語言或文字的形式表達教師對本節課閱讀教學的體會，引導學生對學習內容和學習過程進行反思，促使教師和學生在閱讀反思中，共同成長和進步，提升教師的閱讀指導能力，促進學生寫作水平的提高。