小學音樂教學活動中的學生心理因素探尋

蔣偉琴

【摘要】教師弄清小學音樂教學中的哪些心理因素對學生學習音樂產生影響，就可以掌握音樂教學活動規律，促進小學生盡快成長。

【關鍵詞】音樂教學;心理因素;探尋

在小學音樂教學活動過程中，教師特別是青年教師經常碰到的困難之一，就是覺得自己無法把握學生的情緒。學生要么表現為過于興奮，不聽指揮，游離于教學活動之外，或制造出一種新的興奮中心，如一人叫喊跺腳、跳躍或者推搡他人，許多人立即跟著模仿或制造出各種人際矛盾，如故意爭搶座位，故意挑逗、激怒他人等;要么表現為過于萎靡，反應冷漠，表情麻木機械，被動地應付教師的要求，或打哈欠，伸懶腰，玩弄學具、衣角、鞋襪或頭發，或心神不寧，東張西望等。無論以上哪種情況出現，都會不同程度地使教師感到失望、沮喪、緊張、壓抑、煩躁甚至惱怒，進而喪失教學的熱情乃至繼續認真完成教學活動的愿望。這種情況若長期不能得到改善，不但會導致學生厭惡音樂學習，懼怕音樂活動，不喜歡教師，而且教師會在心靈深處逐漸積累起一種對學生，對音樂教學活動，甚至對教學工作的消極情感。

過去，人們一般習慣于把這種消極現象歸咎于教師個人的素質或能力，如情感素質、教學組織能力和教學機智等，同時又認為這些素質或能力中具有某些先天的、神秘的、不可言傳的成分，因此往往會得出“不是這塊料”的消極結論。同時，許多有關教師培訓的文獻資料、教科書、教學大綱都沒有忘記強調在教學實踐過程中教師情感素質、教學組織能力和教學機智等的重要性。一些被公認為“有經驗”的教師被請出來“帶徒弟”，但徒弟是否能夠出師，通常也被公認為是否具備先天素質和悟性。如果我們承認這其中有非人為的神秘性，我們就無法在這方面有所作為。

教師應該弄清：在音樂教學活動過程中有哪些因素在同時發生相互作用？應該如何調配這些因素，以使它們在相互作用之后能夠產生所期望的積極效應？在觀察、判斷、決策的過程中，應該掌握哪些具體的操作技術？在控制、調整的過程中，又應該掌握哪些具體的操作技術？等等。當我們把“有經驗的教師”的各種素質、能力、教學機智，從既看不清、說不清又無法向他人傳授的狀態，轉化為可描述、可傳授、可習得的具體操作技術時，神秘的黑箱就可以被打開，許多一直被認為不可能解決的素質、能力、機智培養等問題，就有了獲得解決的希望。

小學音樂教學活動的主體是教師和學生。這是因為，從教的方面來講，教師的教學活動是一種有意識、有目的的活動，是教師為實現個人的人生價值，即發展自己、幫助學生以及為社會做貢獻而主動采取的行動。從學的方面來講，學生的學習活動也是一種有意識、有目的的活動，是學生為了實現個人的人生價值，發揮個人的潛能，即有所發現、有所收獲、有所進步而主動采取的行動。教師應該怎樣行動，才能使學生更好地學習，更好地發展？要解決這一問題，就要研究學生這一學習主體，把握學生學習過程中的心理機制和心理規律。下面就來探尋一下小學音樂教學活動中學生的心理狀態。

一、音樂教學活動中學生心理活動的生理基礎剖析

研究學生學習活動的心理機制或心理規律，可以有許多角度。心理活動其實就是高級神經活動的基本規律問題。

人的高級神經活動主體是大腦。使大腦處于最佳工作狀態的條件是興奮集中于與現實活動關系最密切的腦區，同時，與現實活動無關或關系疏遠的腦區則處于相對抑制的狀態。這時，活動中的個人會注意力集中，精神煥發，頭腦清醒，思維敏捷，動作迅速而準確。相反，如果大腦處于混沌狀態，人的高級神經活動就會發生紊亂，其結果要么是興奮從與活動有關或關系密切的腦區向其周邊甚至周邊以外的腦區擴散，造成人的情緒和行為失調或失控;要么是興奮引起有關或關系密切腦區的抑制，造成人的情緒低落和缺乏行動動力的狀態。因此，教師可以把音樂教學活動過程中學生的不理想反應，看成是由大腦工作狀態不佳引起的不適宜心理反應的外在表現。所謂大腦的最佳工作狀態，即興奮程度過高或過低都不行。現代腦科學研究表明，得不到大腦的最佳工作狀態，學生就不可能集中注意力地進行觀察體驗思考或表達，也就不可能產生有效的學習。換句話說，只有在大腦處于最佳工作狀態下，教師所期望的學習反應才可能出現。

二、音樂教學中影響學生心理活動的客觀因素

在音樂教學活動過程中，學生的心理反應過程是一個十分復雜的心理活動過程。這是因為，一方面，活動中的學生個體心理所面對的是一個由各種外部因素相互作用之后而構成的各種刺激交錯體。而外部刺激作為一個整體，它所面對的也是一個由學生個體心理諸因素相互作用之后而構成的接受體。另一方面，在音樂教學活動中，學生與環境相互作用的過程，是一個不斷流動、不斷變化的過程。盡管如此，為了弄清音樂教學活動過程中學生心理活動的規律，可以將有關過程所含的主要因素及其相互作用的規律暫時加以簡單化，以便能夠從中整理、分析出一些基本的、具有規律的線索。在音樂教學活動中，影響學生大腦工作的因素主要有學生因素、教師因素、材料因素、程序與方法因素以及時間與空間因素等五個大的方面。

（一）學生因素

學生因素可分為學生的即時因素與長時因素。學生的即時因素指學生在活動過程中的即時需要;學生的長時因素指產生上述即時需要的生理和心理基礎。

學生的即時因素包括探究的需要、創新的需要、對秩序的需要、參與的需要以及被接納的需要等。學生的探究需要表現為：學生面對音樂活動材料（音樂、動作、直觀教具、樂器、道具）時的喜悅、興奮、躍躍欲試的反應，以及學生在試圖達到活動目標過程中的沉迷忘我的狀態。學生的創新需要表現為：學生在面對創造性音樂表現任務時的積極熱烈的反應，以及任務完成后的愉悅、滿足、自得的狀態。學生對秩序的需要表現為：學生在面對“好聽的”音樂（音樂的秩序）和“有秩序的”音樂活動時的那種安詳而不麻木、興奮而不狂躁、自由而不放肆的反應狀態，以及學生在面對“不好聽的”音樂和“無秩序的”音樂活動時所表現出來的反感或不知所措的狀態。學生對參與的需要表現為：學生在獲得機會加入活動后的欣喜的反應，以及學生在看見他人活動自己卻不能加入，自己無事可干，或不知自己有何事可干時的無聊、煩躁、沮喪、不平、惱怒等反應。學生被接納的需要表現為：學生在完成任務后受到認可時所表現出來愉快、欣喜、興奮的反應，以及在含有交往成分的活動中，學生在受到邀請、接納、回應、支持時所表現出來快樂、滿足、安寧的反應。

學生的長時因素（即時需要產生的基礎），包括學生在先前的實踐基礎上已經形成的態度傾向和行為傾向，以及學生的音樂感知能力、體驗能力和表達能力等。

（二）教師因素

教師因素也可分為教師的即時因素與長時因素。教師的即時因素包括教師的情緒因素和教師的行動因素。

教師的即時情緒因素是指教師在音樂教學活動中對學生、對活動、對自己的即時情況所產生的情緒反應。這些情緒反應的性質、強度以及變化的規律，與教師對自身情緒、情感進行認識、表達、管理的實際能力的高低密切相關。教師的即時行動因素是指在音樂教學活動過程中教師的所有具體行動。因為，教師所有的語言、動作，教師與學生之間空間關系的狀態等，都會對學生大腦工作狀態產生某種影響。

教師的長時因素包括教師在先前的實踐（包括接受教育）基礎上已經形成的態度傾向和行為傾向;教師對生活以及音樂教學活動中的各種美的因素的敏感性和追求的熱情程度;教師對學生、教學工作的責任感和熱愛程度;教師對生活意義的理解和信念等;還包括教師的音樂感知能力、體驗能力和表達能力，以及教師駕馭學生音樂教學活動過程的心理素質和操作技能等。

（三）材料因素

材料因素指音樂教學過程中教師有意識地作為教育影響因素使用的有形材料和無形材料。這些材料按其外部形態可分為：音響材料，包括現場表演的及通過視聽設備播放的聲音（貓、狗叫）和音樂作品（如歌曲、舞曲）等;視覺材料，包括孤立的視覺材料（某種顏色或形狀）、美術作品，各種可視的教具、學具、玩具、道具、面具、身體裝飾物等;動作材料，包括孤立的動作材料（如擊掌或點頭）以及各種律動、舞蹈、歌表演等藝術動作作品等;語言材料，包括孤立的嗓音材料（如用嗓音發出的無意義的音節或模仿聲音）、孤立的語言材料（如單個詞匯、詞組、句子）、用嗓音構成的音響藝術作品和語言文學作品等。

（四）程序與方法因素

活動的程序因素，若按活動組織形式的結構功能分，可分成進入、維持、消退等三大程序;若按學生對活動內容的熟悉程度分，可分成導入、新授、復習等三大階段;若按活動設計的側重程度分，可分為開始部分、基本部分、結束部分等三大環節。甚至還可以分成以動為主的程序、以靜為主的程序以及動靜交替的程序等。活動的方法因素也有不同的分類方式，如參與和旁觀，創造性表達與模仿性表達，個別活動、小組活動、集體活動，教師為主的活動與學生為主的活動等。

（五）時間與空間因素

時間因素主要是指整個活動進行的時間，活動各環節、步驟、內容等的持續時間以及這些時間片段之間的比例。空間因素主要包括活動空間的實際面積，活動可利用空間的實際面積（扣除家具等妨礙活動的因素后實際可使用的面積），學生的實際人數，每個學生實際上占有的可活動的空間面積，活動空間中各種障礙物的形狀、大小和性質，空間分隔的模式，活動空間中實際存在的可能產生干擾的無關因素，以及活動空間中的采光、通風情況等。

【參考文獻】

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