促進深度學習的初中化學教學策略分析

鄭彬彬

摘 要：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是初中化學教師組織教學活動的主要目標。深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑。隨著對核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究的不斷深入，越來越多的教師在實施化學教學的時候，探尋促進學生深度學習的教學策略。在這篇文章中，筆者將以自身現(xiàn)有的教學經(jīng)驗為切入點，從深度學習準備階段、獲取知識階段、知識深加工階段、教學評價階段這四方面入手，詳細闡述促進學生深度學習化學的教學策略。

關(guān)鍵詞：初中化學;深度學習;教學策略

知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，推動著學習從淺層走向深層。這一變化，驅(qū)動著教師在實施教學的過程中，引導學生學會學習?！督逃敻惶N藏其中》這本書中，肯定了學會學習對個體成長發(fā)展的重要性，同時呼吁教育工作者，在實施教學的過程中，幫助學生在學會知識、學會做事、學會共同生活和學會生存這四方面獲得發(fā)展。在國內(nèi)，一線教育工作者也對如何引導學生學會學習進行了探究。部分教育工作者認為，學會學習是指學習者在強烈的學習欲望的驅(qū)動下，以自身的學習需要為出發(fā)點，設(shè)定明確的學習計劃和目標，自主地搜集多樣的學習資源，應(yīng)用適宜的學習策略，多樣化地進行學習，并對自己的學習情況進行評價，從而獲得學習效率提升。從學會學習的內(nèi)涵可以看出，在組織教學活動的時候，教師要想引導學生學會學習，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將學生作為學習的主體，同時改變傳統(tǒng)單一的教學方式，驅(qū)動學生在主觀能動性的作用下，從淺層學習走向深層學習。此外，黨的十八大上提出了“立德樹人”的教育任務(wù)，同時將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為落實立德樹人教育根本任務(wù)的重要舉措。教育工作者研究表明，深度學習是學生深入探究學科知識，發(fā)展核心素養(yǎng)的主要途徑。因此，在組織初中化學教學的時候，教師要把握時代發(fā)展要求和趨勢，應(yīng)用多樣的策略引導學生深度學習。筆者在實施初中化學教學的過程中，應(yīng)用如下策略引導學生深度學習：

一、 深度學習準備：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認知愿望

深度學習準備階段是教師在課堂上引導學生深度學習的前提和基礎(chǔ)。有備無患，明確了深度學習準備的重要性。建構(gòu)主義學習理論指出，學習是遷移知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)新舊知識碰撞，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程。所以，在引導學生深度學習的時候，教師要關(guān)注學生已有的化學知識儲備和化學經(jīng)驗，借助適宜的方式，驅(qū)動學生產(chǎn)生認知愿望，在認知愿望的作用下，產(chǎn)生濃厚的化學探究興趣，一步步地走向深入，探尋到化學本質(zhì)。情境教學法是建構(gòu)主義學習理論下的一種典型的教學方法，而且，學生所經(jīng)歷的一切學習都是在情境中進行的。因此，筆者在實施初中化學深度學習準備活動的時候，會立足學生的化學學習實際情況，創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生的認知愿望，驅(qū)動學生深入探究。

以“化學中的質(zhì)量守恒”為例，課程標準中提出了引入化學史的教學要求?；瘜W史對化學發(fā)展過程進行了概括，對于部分初中生來說是具有吸引力的。對此，在進行深度學習準備活動的時候，筆者以化學史為資源創(chuàng)設(shè)了教學情境：在生活中，人們經(jīng)常會看到木炭在燃燒之后變成灰燼，小樹苗長成參天大樹的場景，在他們變化的過程中，質(zhì)量是不是人們看到的那樣增多了，或者減少了呢？物質(zhì)的質(zhì)量是如何變化的呢？如此場景，與學生生活密切聯(lián)系，很容易激發(fā)他們的探究興趣。接著，筆者講述波義爾和拉瓦錫應(yīng)用不同的研究方法對物質(zhì)的量進行研究的化學史內(nèi)容。有趣的化學史內(nèi)容吸引了學生的注意力。而且，在傾聽的過程中，部分學生自主地在腦海中建立反應(yīng)前質(zhì)量總和和反應(yīng)后質(zhì)量總和的三種關(guān)系，自主地產(chǎn)生認知矛盾。把握時機，筆者提出問題：結(jié)合自己的猜測，你比較贊同波義爾和拉瓦錫誰的觀點呢？為什么呢？要如何驗證你的猜想呢？問題的提出，驅(qū)動著學生進一步地對物質(zhì)質(zhì)量變化進行探究，便于實現(xiàn)深度學習。

二、 獲取知識階段：操作實驗，發(fā)展高階思維

獲取知識階段是從淺層學習走向深層學習的主要階段。在準備階段，學生通過體驗教學情境，產(chǎn)生了認知愿望，同時也把握了深度學習的方向。接下來，需要圍繞具體的任務(wù)，發(fā)揮主觀能動性，展開探究，由淺入深地建立對任務(wù)的認知，實現(xiàn)深度學習。深度學習的實現(xiàn)離不開學生的思維，同時，深度學習的實現(xiàn)便于學生發(fā)展高階思維能力。但是，受到傳統(tǒng)學習方式的影響，部分學生面對抽象復(fù)雜的化學知識，往往不知道從何處思考，如何思考，影響了深度學習的實現(xiàn)。解決此問題，需要教師化抽象為直觀。實驗是化學學科的重要內(nèi)容，也是實施化學教學的重要途徑。通過操作化學實驗，學生可以直接感知化學現(xiàn)象，與化學現(xiàn)象互動，通過分析、研究化學現(xiàn)象，一步步深入地推測出化學結(jié)論，實現(xiàn)對所學的深刻理解。而且，在此過程中，學生的思維始終在發(fā)揮作用，便于發(fā)展高階思維能力。因此，筆者在引導學生深度學習的時候，會在獲取知識階段，操作化學實驗，驅(qū)動學生思維。

以“氧氣的化學性質(zhì)”為例，這節(jié)課教學的實施旨在引導學生通過體驗化學實驗，發(fā)展高階思維能力，實現(xiàn)深度學習。對此，在組織課堂教學的過程中，筆者將操作實驗的權(quán)利還給學生，驅(qū)動他們聯(lián)系已有的化學儲備，創(chuàng)新實驗。具體地，在實施教學之初，筆者先立足傳統(tǒng)實驗的不足，向?qū)W生提出問題：在傳統(tǒng)實驗中，教師需要點燃木炭，使其與氧氣發(fā)生反應(yīng)，推測出氧氣的性質(zhì)。但是，在實驗操作過程中，點燃木炭是需要花費大量時間的，而且，在純氧中的反應(yīng)現(xiàn)象是較快的，一瞬間就會消失，無法有效地探尋到氧氣的性質(zhì)。人們要如何解決這個問題呢？在筆者的引導下，部分學生發(fā)揮自主性，積極思維。聯(lián)系已有的化學學習經(jīng)驗，不少學生對反應(yīng)物、控制反應(yīng)條件、優(yōu)化反應(yīng)裝置等進行改進。比如，一個小組利用可控制的氧氣瓶、兩個反應(yīng)裝置制作了氧氣的制備與探究的一體化裝置。在實驗操作過程中，將兩個反應(yīng)裝置進行對比。此裝備的實驗現(xiàn)象較為明顯，其中，左側(cè)反應(yīng)裝置中的木炭隨著氧氣濃度的不斷增大而不斷燃燒，且愈燃愈烈。而右側(cè)反應(yīng)裝置因為沒有增加氧氣的濃度，木炭的燃燒情況不如左側(cè)明顯。通過該實驗操作可以看出，學生的思維是貫穿于實驗始終的，在實驗操作實驗，學生在問題的驅(qū)動下，積極思維，設(shè)計實驗裝置。在實驗操作過程中，學生面對實驗現(xiàn)象，積極思維，總結(jié)化學規(guī)律，如此不僅輕松地建構(gòu)了對新知的理解，還鍛煉了思維能力，推動了高階思維能力的發(fā)展，也進一步地促進了深度學習。