初中英語教學中如何培養學生的核心素養

趙增培

【摘要】初中生英語學習正處于初級階段，對英語知識的理解、技能的培訓等處于成長時期。因此，教師在教學過程中要考慮到初中生的實際特征，做好針對性指導工作，圍繞學生英語學科核心素養做好文章，不斷發展和培養初中生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;培養

一、前言

語言能力、思維品質、文化品格和學習能力這四個維度是初中英語教學的核心內容[1]，也是初中英語學科的核心素養。教師在教學過程中要積極開展指導工作，結合初中生英語學習實際情況和特殊的成長規律，通過教學方式、思想等轉變，積極為初中生英語核心素養的培養構建良好的教學環境。具體教學策略可以從以下幾方面進行分析。

二、實施生活化的教學策略，調動學生的學習興趣

初中英語在閱讀的篇幅、英語單詞的數量等各方面均有明顯的增加，初中生在初始階段容易出現一定的不適應。教師如果不能很好地引導學生調整學習方式，很容易造成學生英語學習興趣下降。結合英語教材，教師應積極實施生活化的指導策略，通過生活化教學調動學生已有的生活經驗，提升學生的英語學習興趣。

以Do you like bananas？為例，在1a“Match the words with things in the picture”中，圖片展示了一個商場中的蔬菜柜臺，教師可以將圖片內容轉換為具體的視頻動態資料，調動學生已有的生活經驗，通過提取生活場景的方式快速引發學生的學習興趣[2]。如教師可以播放提前錄制好的學校食堂的各種飯菜視頻，并利用電子白板隨機抓取幾個飯菜和水果的頁面，讓學生在觀看視頻中分析并比對，抓取視頻中圖片的食物與1a圖片中的是否有吻合的，是否有1a圖片中沒有展示的或者視頻圖片沒有但1a中圖片有的食物，通過設置生活小場景的方式快速調動學生的學習興趣，學生在類似于“大家來找茬”的游戲中進行比對。視頻中的抓取圖片與學生生活息息相關，自然容易調動起學生的學習興趣。在圖片比對中，教師引入英語內容，如hamburgers、tomatoes、oranges等，逐步實現英語教學目標。

三、給予學生自主表現的機會，提升學生的自主意愿

初中英語學科核心素養的培養關鍵在于提升學生自主學習的意愿，在教學過程中給予學生自主表現的機會[3]。傳統課堂以教師為主，學生學習的進度、學習的程度以教師安排為主，學生基本沒有表現的機會。在核心素養背景下，教師在課堂教學中要給予學生更多自主表現的機會，讓學生積極參與到英語課堂當中。

以Is this your pencil？為例，這一單元主要介紹的是常見的學習用具，這些內容也是初中生日常最為常見的事物。常見事物的表達可以調動學生表現的積極性，提升學生自主學習和表達的欲望。在Section A環節中，lead-in（1a）主要的對話內容是“What is this in English？ It is a key. Spell it please. K-E-Y”[4]。基于對話內容，教師可以引導學生將日常學習中常見的物品用英語進行表達，然后套用上面的對話內容進行對話，鼓勵學生在對話過程中完成拼讀任務。如書包schoolbag，對話：“What is this in English？ It is a schoolbag. Spell it please. S-C-H-O-O-L-B-A-G.”對應讀法為英['sku：l?b?g]，美['skul?b?g]。所有的內容都由學生自主完成，包括對話、單詞的拼讀、物品的選擇等等。除了書包以外，學生還可以用dictionary、pencil、pencil-box等內容進行對話。教師給予學生充分的自主選擇權，讓學生有更多表現自我的機會，從而提升初中生的英語學習能力。

四、注重聽說讀寫綜合訓練，提升學生的學習能力

初中生核心素養的培養要注重夯實學生的基礎，通過聽說讀寫綜合訓練的方式提升學生英語學習能力，使其掌握英語學習的技巧。夯實學生英語基礎要配合聽說讀寫訓練，結合班級學生學習的特點和英語學習的薄弱點進行指導，不斷提升學生的學習能力和水平，在具體的訓練中不斷發展學生的能力。

以Where did you go on vacation？為例，在Section A的1b環節需要完成Listen and number the people in the picture。在傳統教學過程中，基本都是教師直接提供答案，然后將聽力內容轉換為閱讀材料，其目的是快速完成1b環節的教學任務，為后續的語法等學習提供充足的課時[5]。但從初中生英語學科核心素養的培養角度來看，由于缺乏聽力訓練，學生的學習過程是不完整的。因此，在教學指導過程中對于1b之類的教學，教師要實現聽說讀寫的基礎訓練，夯實學生學習初中英語的基礎。首先完成聽力內容，鼓勵學生在完成聽力以后按照自己的理解完成number的任務;然后提供聽力素材讓學生在閱讀中分析自己聽力的結果與閱讀的內容是否有差異，鼓勵學生在閱讀過程中將存在的差異進行標記;然后同學之間互相交流經驗，研究如何防止此類問題重復出現;最后再一次進行聽力訓練，讓學生通過二次聽力的方式反思自身存在的不足，并對照教師提供的聽力素材進行二次聽力，指導學生完成聽力、閱讀、交流的任務以后，再進行下一階段的學習。

總之，聽說讀寫是初中生需要掌握的基本英語能力。教師在教學過程中要結合教材內容合理安排訓練任務，實現聽說讀寫相結合的教學訓練目標。

五、注重英語應用場景創建，提升學生的應用能力

初中生英語核心素養的培養要注重英語應用場景的創建，通過英語應用場景的引導幫助學生認識到英語學習的價值，主動將英語通過具體實踐活動的方式進行應用。在應用過程中，學生將所學知識進行實踐，了解英語的工具性、人文性，對于學生英語能力提升和學科核心素養培養具有十分重要的意義。

以What time do you go to school？為例，在Section A中的1a環節，需要將圖片內容與詞語進行搭配。在教學指導過程中，教師可以結合1a中的圖片為學生提供日常事務，包括起床、刷牙、上學等圖片，將圖片資料串聯成具體的視頻資料，展示起床、刷牙、吃早餐到上學的過程，引導學生用所學的知識將圖片和視頻中的內容按照一定的順序進行應用[6]。首先，要將圖片內容翻譯成英文，如起床get up、吃早餐eat breakfast、洗澡take a shower、上學go to school等內容;然后，教師引導學生觀察視頻中的內容，引導學生分析視頻中學生各項活動的順序，按照時間點來分析并將活動重新排序;最后，組織學生按照“時間點+活動”的方式進行設計，如早上六點起床“Get up at six o'clock in the morning”，以此類推，幫助學生快速掌握英語應用的場景，提升學生對1a中內容的理解，完成英語在實際情景中的應用和提升學生的應用能力。

六、注重發揮教師點評的作用，給予學生學習信心

初中英語的學習難度比較大，需要學生具有一定的英語學習基礎。在學習過程中，學生面臨著一系列的問題。因此，在教學過程中，教師要積極發揮自身評價的優勢，通過點評幫助學生了解自身英語學習存在的不足，同時給予學生具體的指導，使學生保持英語學習的自信心，樹立正確的學習態度，自覺融入英語學習當中。

教師點評對學生的學習信心具有很強的導引性。無論是教材中的聽力部分、閱讀部分還是習作部分，或者是口語交際部分，初中生都會因為自身能力不足而產生一些怯懦的行為，包括口語交際時擔心發音不準確被其他人嘲笑，聽力過程中不懂裝懂，閱讀過程中因為閱讀速度慢而自卑導致不參與到集體閱讀中，這些情況在初中生群體中非常常見。針對這些問題，教師要積極給予學生鼓勵，通過一對一點評的方式幫助學生快速找到英語學習過程中存在的問題，包括聽說讀寫等內容，同時給予學生積極的指導，包括課下一對一輔助或同學間多對一幫扶等，樹立學生學習的信心，讓學生在英語學習過程中始終保持昂揚的精神，積極在英語學習中表現，從而發展學生的英語學科核心素養。

七、結語

初中生英語核心素養的培養關鍵在于學生英語學習興趣的調動和學生自主學習意愿的激發，同時要結合具體的技能訓練和應用場景的創建，幫助學生從英語基礎知識到英語的應用形成鏈條式發展，讓學生認識到英語學科的價值。只有這樣才能真正讓學生建立起對英語學科學習的信心，使學生主動融入英語學科學習當中，發展英語核心素養。

【參考文獻】

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