初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)研究

【摘要】分層教學(xué)指的是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的綜合能力來(lái)將學(xué)生分為不同的小組，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)的重要性，其次說(shuō)明了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后提出了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】林秋癸，福建省永春美嶺中學(xué)。

引言

隨著素質(zhì)教育體制的不斷深化和發(fā)展，課堂教學(xué)模式也應(yīng)該不斷進(jìn)行完善。分層教學(xué)作為當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中較為主流的一種教學(xué)形式，可以使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，并且有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。但在目前實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)依舊存在一定的問(wèn)題，從而制約初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)的重要性

1.使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。在目前大部分初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師都會(huì)按照統(tǒng)一的形式和流程來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而使課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性。通過(guò)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整課堂教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。除此之外，通過(guò)分層教學(xué)，可以針對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生，來(lái)制訂更有針對(duì)性的教學(xué)方案和訓(xùn)練方法，使初中課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加科學(xué);同時(shí)，合理地對(duì)學(xué)生劃分層次，可以在一定程度上提高課堂教學(xué)的效率，增加課后練習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間。這樣一來(lái)，就可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以及技巧，進(jìn)而加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)水平進(jìn)行全面的培養(yǎng)，是當(dāng)前素質(zhì)教育體制不斷改革和發(fā)展的新要求。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。基于此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方式，可以為學(xué)生的基礎(chǔ)能力提供保障，有利于教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。除此之外，進(jìn)行分層教學(xué)還可以充分滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的不同需求，兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性上的差異，既幫助落后的學(xué)生提升基礎(chǔ)能力，又可以加強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生的閱讀技巧，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍更加積極、良好。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一。在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升，還需要重視閱讀訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生積累更多的詞匯，并且對(duì)英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。但目前大部分初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)按照統(tǒng)一的流程和方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，單一地對(duì)單詞和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行灌輸式講解。一方面，教學(xué)方式缺乏靈活性將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解，在訓(xùn)練和考試時(shí)無(wú)法對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行熟練運(yùn)用，并且缺乏單詞量的積累;另一方面，單一的教學(xué)方式將會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴(lài)性，進(jìn)而影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生缺乏積極性。英語(yǔ)閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。但在目前的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀重要性的認(rèn)知，從而在課堂教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。一方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏學(xué)習(xí)興趣，是由于閱讀文章較為枯燥，并且初中階段的大部分英語(yǔ)文章存在不少相似的地方，使得學(xué)生缺乏積極性;另一方面，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樽x不懂文章內(nèi)容而產(chǎn)生焦慮心理，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)閱讀失去學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生基礎(chǔ)能力較差。進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)和訓(xùn)練，都需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)能力，如果學(xué)生基礎(chǔ)能力較差的話(huà)，將會(huì)出現(xiàn)無(wú)法讀懂文章內(nèi)容、難以理解文章中心思想的問(wèn)題，進(jìn)而影響初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。究其原因，是由于學(xué)生沒(méi)有掌握進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的有效技巧。在日常的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞通常會(huì)采用查字典的方式，這種方式雖然可以幫助學(xué)生解決難題，但卻阻礙了學(xué)生進(jìn)行自主思考;同時(shí)，查字典的方式只能幫助學(xué)生理解文章的表面意思，卻無(wú)法使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入了解，不僅降低了英語(yǔ)閱讀的效率，還制約了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

4.沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)主體。一方面，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，通常按照統(tǒng)一的形式和流程來(lái)進(jìn)行，先對(duì)閱讀文章中的單詞、詞組和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行單獨(dú)的講解，再結(jié)合閱讀文章中的語(yǔ)句和文章結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步分析。雖然按照該流程進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行全面的理解，但教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行了解，也沒(méi)有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，使得整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性。另一方面，許多教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，單一地進(jìn)行知識(shí)灌輸會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的思維。

5.評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，但由于目前大部分初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異變得越來(lái)越大，不利于促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。這是由于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)較好的學(xué)生，會(huì)受到教師的重視，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以得到更多幫助以及鍛煉的機(jī)會(huì)，從而使自身的學(xué)習(xí)能力不斷提升;而教師由于缺乏對(duì)落后學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致在制訂教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，忽略了落后學(xué)生的需求，導(dǎo)致落后學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生間的差異越來(lái)越明顯。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)的優(yōu)化策略

1.豐富教學(xué)方式。單一的教學(xué)方式無(wú)法有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，因此，教師在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更具多樣性。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的等級(jí)，并根據(jù)各個(gè)等級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)采取不同的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)“Keeping Healthy”這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生需要在閱讀文章的同時(shí)為文章開(kāi)頭的圖片進(jìn)行排序，圖片內(nèi)容體現(xiàn)了文章的情節(jié)，因此這也就要求學(xué)生要充分理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，才能正確地對(duì)圖片進(jìn)行排序。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓他們先自行閱讀文章，并嘗試對(duì)圖片進(jìn)行排序，然后教師再根據(jù)該等級(jí)學(xué)生的自學(xué)結(jié)果以及存在的問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步講解;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要先將文章中的生詞和理解較為困難的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更加順利地閱讀文章，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及對(duì)圖片進(jìn)行排序，學(xué)生將遇到的困難及時(shí)向教師提問(wèn)。這樣一來(lái)就使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式更具針對(duì)性，并且能夠充分滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)際需求。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好地保證教學(xué)效果和質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，并且通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)的方式來(lái)調(diào)節(jié)課堂氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“Food Festival”這個(gè)單元時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合水平將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)。初中階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不單單是為了提升學(xué)生的理解能力，還在一定程度上為學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力提供基礎(chǔ)。首先，教師要進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的單詞和語(yǔ)法知識(shí)，并對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解。其次，對(duì)于表達(dá)能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)其寫(xiě)作能力，因此，教師可以讓該層級(jí)的學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，以kangkang的角度來(lái)為Craig寫(xiě)一封回信;而對(duì)于表達(dá)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生自行分組，根據(jù)自身對(duì)文章內(nèi)容的理解，來(lái)模擬kangkang與Craig見(jiàn)面時(shí)的對(duì)話(huà)，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演。這樣一來(lái)，既對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行了提升，又可以通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.確保分層教學(xué)的有效性。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué)時(shí)，教師要充分保證分層的合理性和有效性，進(jìn)而保證分層教學(xué)可以真正對(duì)學(xué)生提供幫助。例如：在教師進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生劃分為三個(gè)不同的等級(jí)。第一個(gè)等級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，并且詞匯量較為豐富，能夠靈活對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以為其布置較高難度的閱讀任務(wù);第二個(gè)等級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)功扎實(shí)，閱讀能力中等，但由于閱讀習(xí)慣或是閱讀量的不足，導(dǎo)致在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中依舊存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)該等級(jí)的學(xué)生加強(qiáng)閱讀技巧的培養(yǎng);第三個(gè)等級(jí)的學(xué)生閱讀能力較差，詞匯量薄弱，學(xué)習(xí)興趣較低，教師應(yīng)著重培養(yǎng)該等級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，并重視對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的提升。

4.將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體。將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體是在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的基本原則，教師必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及需求，進(jìn)而制訂更具有針對(duì)性的教學(xué)方式，才能夠有效保證初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。基于此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置。例如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而及時(shí)調(diào)整和完善后續(xù)的教學(xué)工作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)得到解決，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

5.構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面，不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的評(píng)價(jià)，還很容易導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的差異越來(lái)越大。因此，教師在采用分層教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步情況進(jìn)行考察;同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所在的層級(jí)進(jìn)行比較，進(jìn)而增加學(xué)生的自信心和積極性。例如，教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅要包含學(xué)生的考試成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況有一定的體現(xiàn);同時(shí)，教師還要根據(jù)以往的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵(lì)，從而更好地提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，有效縮小班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異。

四、結(jié)論

綜上所述，將分層教學(xué)應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且有效提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保分層教學(xué)科學(xué)、有效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方位地發(fā)展。

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