探析過程教學法在高中英語寫作教學中的應用

【摘要】寫作能力可以充分反映高中生的英語綜合素質，在高中英語教學中占據重要地位。而過程教學法更加注重學生寫作過程，改變了傳統的英語教學模式，可以充分突出學生的主體地位，有助于提高學生的自主學習能力。在應用過程教學法時，教師要輔助學生開展寫作活動，引導學生開展寫作學習。同時，過程教學法可以進一步完善教學評價體系、增加課堂互動，能夠充分激發學生的學習興趣，活躍英語課堂教學氛圍。本文分析了英語寫作教學中過程教學法的應用策略，旨在進一步提升高中英語寫作教學質量。

【關鍵詞】過程教學法;高中英語;寫作教學;應用分析

【作者簡介】梁紅霞，甘肅省隴南市徽縣一中。

在高中英語教學中，寫作環節一直是學生比較頭疼的問題，針對學生的學習難點，教師需要全身心幫助其解決、突破，不斷提高學生的英語寫作能力，為學生的后續學習打下良好基礎。同時，學生自身也需要不斷進步，不斷努力，勤于練習英語寫作，針對性攻克寫作難點，在根本上提升寫作水平。英語教師應不斷探索有效方法，持續加強學生英語寫作能力，如過程教學法，通過此方法完善高中英語寫作教學，鞏固學生的英語寫作基礎，為進一步拓展高中生視野、豐富英語寫作素材提供重要幫助。

一、過程教學法概述

1.過程教學法的含義。過程教學法，具體是指英語教師應高度關注學生的寫作過程，在注重過程的基礎上進行指導與幫助，促進學生思維發展，逐步引導學生養成自主寫作習慣，為加強學生英語寫作能力作好鋪墊。過程教學法更加注重學生寫作過程與技能掌握情況，充分以學生為主體，旨在調動學生的主觀能動性，進一步鍛煉學生的寫作能力。同時，在應用過程教學法時，教師需要以引導者、輔助者的身份開展教學，全面指導學生的寫作過程，幫助學生發現自身寫作問題與缺陷，引導學生分析問題、解決問題，提升學生的英語寫作能力，進而幫助學生掌握更多寫作技巧。

2.寫作教學應用過程教學法的優勢。過程教學法與傳統寫作教學方法相比具有三點優勢：①過程教學法以學生為主體，重點為突出學生的主體地位，改變了傳統寫作教學中學生的被動地位，不僅充分調動了學生的主觀能動性，且極大程度上激發了學生的寫作熱情，對提高學生的寫作能力具有重要幫助。同時，過程教學法需要學生進行互相點評，從而加強學生的表達能力，使學生在互相交流中優勢互補，一同進步。不僅如此，互相點評可以有效改善英語寫作教學氛圍，使學生更加積極活躍地思考。②過程教學法更加注重教師對學生寫作過程的指導與點評。教師需要有針對性地指導學生的寫作過程，對學生的英語寫作情況形成初步了解，進而激發學生的寫作潛能，幫助不同寫作水平的學生加強寫作能力，在整體上提高學生的英語寫作效率。③應用過程教學法開展寫作教學時，需要教師與學生進行充分互動，有助于增進師生關系、活躍課堂氛圍。這其中，學生需要做好寫作準備，在教師的指導下進行寫作，隨后由教師總結與評價，貫穿在學生寫作的全過程。這種方式解決了傳統英語寫作教學存在的問題，使教學氛圍更加活躍，有助于激發學生的創造性，使學生的英語寫作質量更高。

二、通過話題導入引導學生寫作

當前，在高中英語寫作教學中，過程教學法逐漸受到教師的高度關注，同時取得了顯著的教學效果。對此，下文立足五方面來分析應用過程教學法的具體策略，為構建高效英語寫作課堂作好鋪墊。在開展寫作前，學生需要做好寫作準備，此時教師可以設置豐富的話題導入環節，帶領學生進入寫作氛圍中，激發學生的寫作興趣。教師需要圍繞教學內容，采用背景導入、情景導入等形式，充分結合寫作主題營造寫作氛圍，為學生后續寫作作好鋪墊。例如，在講解Unit 3“ Life in the future”時，本單元寫作主題為設想未來生活，這個主題可以充分激發學生的興趣，具有一定的奇幻色彩，有助于鍛煉學生的想象力與創造力。針對這一主題的導入環節，教師可以組織學生進行討論，引導學生說出自己對未來世界的想象與期望，教師可以先進行示范，如：“Now let's talk about the future of life，I hope there will be more changes in technology in the future.Like flying cars，People can have more walking tools.There will be a lot of new science and technology，Now please think about your future life.”隨后，教師可以為學生播放相關的視頻與電影片段，充分激發學生思維，使學生在寫作情境中隨意發揮。總之，話題導入環節就像是寫作的“熱身活動”，不僅可以活躍課堂氛圍、增加教師與學生間的互動，使教師了解學生的想法，幫助學生指明寫作方向，還能營造豐富的英語寫作氛圍，使學生在想象與交流中不斷激發個人思維，對啟發學生寫作靈感具有重要幫助。

三、活躍學生思維，做好寫作準備

在完成寫作導入環節后，學生也結束了熱烈的話題討論，已經對寫作內容形成初步想法。此時，教師可以設置相關問題進一步強化寫作情境，充分活躍學生思維，激發學生更多的寫作想法。這種方式不僅可以有效活躍學生思維，還能使學生在交流過程中形成豐富見解，在表達過程中鍛煉學生的口語能力。教師為學生播放相關視頻后，可以圍繞寫作主題提問學生：“If you were asked to design the future world， what would you do？”在提問后，要求學生進行談論，如：“I hope that the future world will be more beautiful， the ecological environment will not deteriorate any more， there will be green plants everywhere， people's quality of life will be higher， and everyone will cherish the beautiful living environment.”每名學生都暢所欲言，表達個人想法，使英語課堂極為活躍。由于學生們的想法存在一定差異，教師應充分尊重每名學生的想法，可以選擇優秀想法作為示范，不斷鼓勵學生信心，幫助學生積累更多的寫作素材，為學生提供更多的寫作靈感，以此促進學生的良好發展。

四、細致分析結構，合理布局寫作

在學生進行寫作的環節，教師需要引導學生自主設計寫作框架，合理布局寫作內容，為提高學生寫作質量打下良好基礎。教師可以要求學生分析范文，隨后掌握寫作結構，并選取一些精彩句式和詞匯，為學生積累更多的寫作素材，幫助學生高效完成寫作。在范文中，作者描寫了3008年的世界，先表明了自己來到未來世界的原因，描寫了個人激動且不安的心情，隨后介紹了未來世界的相關情況，并在結尾處進行留白，為讀者設置了一定懸念空間，使讀者可以隨意發揮與想象。學生在寫作時可以適當借鑒范文結構，并應用范文中的精彩詞句，如短語“press down”、單詞“direction”等。需要注意的是，學生應構建思維導圖，清晰規劃寫作結構，這樣可以充分鍛煉學生的思考能力與動手能力，使學生在寫作前形成清晰的文章結構，以此促進寫作有序進行，為學生寫出流暢、精彩的英語作文作好鋪墊。

五、引導學生互動交流，從而共同進步

在學生完成寫作后需要對作文內容進行檢查與修改，此時教師可以引導學生自主完成，采用學生互相點評的方法，修改同學的英語作文。在學生進行修改前，教師可以為學生提供修改范文，幫助學生掌握修改方法，如如何修改文中單詞、詞句結構等，將作文中的錯誤修改至最少。在學生完成修改后，教師需要組織學生進行修改交流與討論，幫助學生積累更多的修改經驗。此外，由于學生的學情存在差異，教師需要落實因材施教原則，可以讓寫作成績較高的學生修改錯誤多的作文，讓寫作能力較差的學生修改高質量作文，以此遵循學生實際情況，構建高效的英語寫作課堂。

六、注重課堂總結與反饋評價

在應用過程教學法時，評價環節極為重要，教師需要結合學生學情與教學內容進行全面評價。其一，教師需要點評學生寫作質量;其二，教師需要針對性評價個別學生，對學生優秀之處進行鼓勵，并幫助學生糾正寫作錯誤，給予針對性輔導，以此解決學生的寫作難點，鞏固學生的寫作基礎;其三，教師需要將修改后的作文發還給學生，要求學生自主反思與總結，并結合寫作不足重新進行寫作，使學生避開錯誤之處，進一步鍛煉學生的寫作能力。通過這種方式，教師可以幫助學生更加清晰地了解個人寫作不足，明確自身寫作優缺點，以此引導學生逐漸形成個人寫作體系，為全面提高高中生英語寫作質量奠定基礎。

七、結語

綜上所述，在高中英語寫作教學中，教師應合理應用過程教學法，為學生營造良好的寫作氛圍，充分發揮過程應用法的優勢，不斷提高學生的英語寫作能力。教師可以先進行話題導入，帶領學生進入寫作氛圍，并充分活躍學生思維，為后續寫作作好鋪墊。同時，教師應指導學生寫作過程，進行合理的指導與評價，全面總結學生的寫作成果。通過這種方式，不斷促進學生思維發展，幫助學生掌握更多的英語寫作技巧，為構建高效的高中英語寫作課堂奠定扎實基礎。

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