基于合作學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，僅僅開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生能夠在未來(lái)的工作以及發(fā)展中占據(jù)有利優(yōu)勢(shì)，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的滲透，豐富課堂形式，改進(jìn)教學(xué)方式。本文通過(guò)闡述在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的具體的問(wèn)題，并提出有效的閱讀培養(yǎng)策略，從而提高閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的助力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);高中英語(yǔ)教學(xué);策略研究

【作者簡(jiǎn)介】趙紅美，豐縣民族中學(xué)。

引言

現(xiàn)如今，隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，撇棄了傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式，但還有一部分教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，依然采用老舊的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，具有單一性、單向性，即由教師向?qū)W生單方面的輸出知識(shí)，雖然輸出率很高，但是真正能被學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)卻很少，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)卻無(wú)法正確應(yīng)用，其原因在于，長(zhǎng)期的理論灌輸讓學(xué)生缺少英語(yǔ)閱讀知識(shí)能力，不具備英語(yǔ)思維;在教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)，通過(guò)探討，深入了解英語(yǔ)閱讀知識(shí)、掌握中學(xué)英語(yǔ)閱讀知識(shí)性，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生的自我閱讀能力得以充分培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀思維，也能發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是一種行之有效的新型教學(xué)方式。

在新課改的背景下，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)也是促使其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行消化的重要渠道。閱讀作為英語(yǔ)閱讀的主要內(nèi)容，不僅能夠令學(xué)生更全面地吸收教師所講的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能夠更新學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法的應(yīng)用，還能夠深入了解西方國(guó)家的習(xí)俗文化，這些都對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力有極大的幫助。但是目前，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)內(nèi)容未在英語(yǔ)教學(xué)整體中得到融合，對(duì)閱讀教學(xué)與學(xué)生高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的培養(yǎng)力度不夠高，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀活動(dòng)等等。所以說(shuō)，在高中階段進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于增強(qiáng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)高中英語(yǔ)教育教學(xué)工作的順利展開(kāi)有著非常積極的作用。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)小組合作的重要性

按學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式以及有目的的教學(xué)模式，將學(xué)生分成若干小組，以學(xué)習(xí)小組的方式，進(jìn)行集體間的交流和學(xué)習(xí)。教師通過(guò)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)，讓小組成員互相交流，相互合作，自主思考、探究。小組合作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)效率的有效路徑，通過(guò)與同學(xué)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面性。小組合作學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)形式，在新課程改革背景下，廣泛地用于課堂教學(xué)中。中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，充分利用了小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的獨(dú)立實(shí)踐性，以及學(xué)生對(duì)待事物的主觀性。這種新型教學(xué)模式下，教師的主要任務(wù)是進(jìn)行指引和導(dǎo)入，及時(shí)給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆箤W(xué)習(xí)小組在遇到困難時(shí)，能夠順利地將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行下去，這種教學(xué)形式還能通過(guò)小組合作，訓(xùn)練高中生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，形成良好的學(xué)生關(guān)系，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在小組合作交流當(dāng)中，學(xué)生的思維得以擴(kuò)展，在思考問(wèn)題時(shí)可以從多個(gè)角度入手，從而推動(dòng)對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

基于問(wèn)題探究模式的小組合作教學(xué)，在結(jié)合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓中學(xué)生在解決問(wèn)題的要求下主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解，在探究問(wèn)題的過(guò)程中掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)，深入了解英語(yǔ)知識(shí)的海洋;與小組成員合作探討問(wèn)題的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)思維慣性能力，合作創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高中生高效掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)理念落后。因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，大部分教師還是只重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的核心就是考試的內(nèi)容，閱讀教學(xué)以及對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不夠深入。在大部分教師都是這種教學(xué)理念的情況下，學(xué)生的主體作用并不能得到很好的體現(xiàn)。因?yàn)榻處煹牟恢匾暎瑢?duì)于目前的高中閱讀教學(xué)來(lái)講，可以用“形式化”來(lái)形容，要么不夠深入，要么直接略過(guò)，在這樣的教學(xué)理念下，很難在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效地將合作學(xué)習(xí)的模式滲透進(jìn)去。

2.不能深度結(jié)合教材。與低階段英語(yǔ)教學(xué)相比，中學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)階段也是過(guò)渡階段，難度更高。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)難度增加，要求具備理解知識(shí)的能力。舉個(gè)例子來(lái)講，在講解“社會(huì)新聞事件”“異國(guó)文化”等內(nèi)容時(shí)，如果教師只是傾向于講解單詞或者單純灌輸語(yǔ)法，學(xué)生就無(wú)法真正理解教學(xué)內(nèi)容。若教師自身無(wú)法對(duì)講解內(nèi)容有深層次的理解，或者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能夠深度結(jié)合教材，學(xué)生就更無(wú)法對(duì)教師講解的知識(shí)有所理解，也就無(wú)法做到真正地掌握知識(shí)。在寫(xiě)作時(shí)，不能夠在自己的文章中使用，寫(xiě)的內(nèi)容平平無(wú)奇，毫無(wú)生趣。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，若不能夠找到合適的教材，學(xué)生的理解力自然會(huì)有所欠缺，掌握的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)分析

1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。以發(fā)揮學(xué)生為主體的作用性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了能夠讓學(xué)生有意識(shí)地、積極地完成探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證小組學(xué)習(xí)的有效性，認(rèn)真完成閱讀學(xué)習(xí)，教師需要改變自身角色，不要強(qiáng)制性的督促，而是要做好引導(dǎo)工作，讓小組內(nèi)的同學(xué)做到相互監(jiān)督，共同成長(zhǎng)，從而保證教學(xué)效率。閱讀小組中的成員只有互相監(jiān)督，互相幫助，如此才能做到促進(jìn)英語(yǔ)閱讀效率的提升。因此，如何合理分組顯得尤為重要。在進(jìn)行分組之前，教師要對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、思維能力等多個(gè)方面進(jìn)行充分分析，在分組時(shí)保持“多元化”的理念，盡量讓每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生都能夠互相起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，以此保證分組的合理性。合理的分組可以讓每位學(xué)生都有閱讀的積極性，同時(shí)也樂(lè)于在保持自律的同時(shí)做好對(duì)其他同學(xué)的監(jiān)督工作，達(dá)到“合理分組，促進(jìn)學(xué)習(xí)”的最終目的，推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.深度結(jié)合教材。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中與教材深度結(jié)合，不斷挖掘課本中的相關(guān)知識(shí)，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握興趣，讓中學(xué)生能夠積極地、有響應(yīng)地參與到教學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，和教師一起深入理解教材課文。比如，在牛津譯林教材 “English around the world”中，課文介紹到English is second languages in South Asia，在學(xué)習(xí)這篇文章前，教師可以在講授課本知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生介紹英語(yǔ)發(fā)展史，讓學(xué)生了解為什么英語(yǔ)能夠成為國(guó)際通用語(yǔ)言。通過(guò)了解這些知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歷史有更好的了解，還可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探索欲望。與此同時(shí)，通過(guò)與課文知識(shí)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地對(duì)社會(huì)實(shí)情有所了解，掌握國(guó)外文化，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為原始驅(qū)動(dòng)力，對(duì)這門(mén)教學(xué)內(nèi)容有更深度的掌握，從而提高學(xué)生理解思維，使學(xué)生正確閱讀翻譯課本知識(shí)，并做到理解、積累，在寫(xiě)作中運(yùn)用，從而提高自己文章的深度。

3.創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情景。有研究表明，環(huán)境與人性格、行為習(xí)慣等多方面的形成有密不可分的關(guān)系，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言亦是如此，想要更好地開(kāi)展教學(xué)工作，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)如今，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)得到了社會(huì)各界的重視，而英語(yǔ)教材中也開(kāi)始有越來(lái)越多的合作知識(shí)出現(xiàn)，在教學(xué)中，可開(kāi)展“滲透式”教學(xué)模式。所以，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠在內(nèi)外結(jié)合的環(huán)境下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高自身閱讀能力。對(duì)此，教師要做到有意識(shí)地營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，課后的時(shí)間也不要忽視。例如，可以進(jìn)行每周1次的小組學(xué)習(xí)合作訓(xùn)練，彩排話劇等等。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，以及培養(yǎng)閱讀能力之余，兩者結(jié)合，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，既能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也可以使用娛樂(lè)教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀，更能鍛煉中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)存和實(shí)踐能力。

4.保證教學(xué)方式多元化。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)僅僅依靠選擇合適的課外課本還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目的，如果將高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的培養(yǎng)納入閱讀教學(xué)中，還要求教師能夠采用多種教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)與其他娛樂(lè)教學(xué)模式完美結(jié)合。例如，在高中選修9門(mén)英語(yǔ)課程時(shí)，教師可以將閱讀與口語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，形成一種結(jié)合“閱讀”和“口語(yǔ)”的新教學(xué)方法。眾所周知，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地要反復(fù)練習(xí)。將閱讀納入閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀和口語(yǔ)能力。除上述內(nèi)容外，教師還可以通過(guò)介紹日常教學(xué)中的難點(diǎn)，即學(xué)生難以掌握的語(yǔ)法知識(shí)，為學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中提供更好的語(yǔ)言氛圍。可以根據(jù)下一個(gè)句子之間的語(yǔ)言環(huán)境更好地理解閱讀的具體內(nèi)容。例如說(shuō)，學(xué)生在牛津譯林版課本知識(shí)學(xué)習(xí)中，“Make to do”與“Make doing”這兩個(gè)詞組比較容易混淆，但是如果在閱讀材料中出現(xiàn)了這兩個(gè)詞組，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞組加以區(qū)分，使學(xué)生對(duì)詞組含義與具體運(yùn)用都有更加深入的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)如今，學(xué)生綜合能力以及素質(zhì)培養(yǎng)受到重視，英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)將閱讀教學(xué)作為首要任務(wù)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有興趣地、積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于高中生而言，閱讀教學(xué)可能是學(xué)習(xí)的高級(jí)擴(kuò)展，但它給學(xué)生帶來(lái)的意義也是眾所周知的。伴隨新課改的不斷推進(jìn)和全面實(shí)施，學(xué)生高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)。

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