高等教育課程設計

史樂峰 王松

摘 要：高等教育課程設計是教師在教學過程中的一項重要工作，而好的課程設計更是需要考慮多個方面：與培養方案相符合、從學生的角度出發、做好課程設計的后期評價工作。在大數據、互聯網、云計算等快速發展的今天，在進行課程設計時，也要考慮線上教學的形式。本文分別從課程設計的前期工作、設計工作以及后期工作進行闡述，分析了如今高等教育課程設計存在的問題，并提出了可以改進的方法，為高等教育課程的設計提供參考。最后強調教師在課程設計的過程中要注重學術性，才能使高等教育成為真正的學術課堂。

關鍵詞：高等教育;課程設計;問題分析;解決方案

高等教育和初、高中教育的一個不同點在于如何吸引學生學習。初高中的教育是“推拉式”教育，學生知道有升學壓力自然會在老師推和拉的幫助下努力學習。而來到大學后，猶如來到天堂，學習的積極性也就會下降，那么設計一個實用性、吸引人的課程就顯得尤為重要。一個好的、吸引人的課程設計有哪些特點？從本科教育和學術研究的角度看，一個吸引人的課程設計首先應該與專業培養方案相匹配;其次應該更具有實用性，能讓學生把課堂上的理論知識運用到實踐中;接著應該有充實的理論基礎，每一個知識點的講解都要有相關理論的支撐，不能囫圇吞棗、得過且過，要使高等教育的課堂更具有學術性[1];然后應該能充分顯示學生學習效果，促進學生積極學習、有效學習;最后應該能使整個教學活動顯現化，這樣才能為教師評價和教學改革提供更全面、更客觀的依據。以下分別說明如何設計好的課程。

一、課程設計的前期工作

（一）明確課程目的

在對課程進行設計時，首先要明確這門課程的目的，即想要學生學到什么樣的知識，也就是說，課程的目的不是由教師自己指定的，而是要和專業的培養方案相符合。這也就要求培養方案符合學生的需要，并且與時代相結合。但是，我們也注意到，有些專業的培養方案沒有真正反映學生所需要的東西，這些培養方案只是一種形式，即其他學校相同專業的培養方案如何制定，我們的培養方案也就如何制定。可是這種行為忽略了每個學校實際情況的差異性，并且每個學校的學生水平也不一樣[2]。因此，當專業的培養方案過于形式化，無法反應學生的真正需要時，就需要重新制定這個專業的培養方案，進而給每一門課程設計新的培養目標和要求。新設計的培養要求和目標要規定老師適合選用什么樣的方法去教授這一門課，比如是課堂討論形式，還是教師講授形式，亦或者是翻轉課堂的形式等等。判斷一門課程設計是不是一個好的設計時，是否有清晰的培養目標和要求，是判斷課程設計優秀與否的首要一步。

（二）積極與學生進行溝通

一個好的課程設計要與學生的需要相符合，這就要求教師在設計課程時，不能只顧自己的想法對課程進行設計，要及時與學生進行溝通，了解學生真正需要的是什么，針對學生的困難和需要展開課程，才能促進學生的真正學習，達到為國家培養人才的目的[3]。先前的課程設計存在一個顯著的不足，就是教師考慮的視角出現了不足，教師只從自身的視角進行課程設計，而忽略了學生的需要。正是由于教師沒有注意到這個課程設計的不足，導致一些學生應付教師，而不是真心實意的去學習[4]。因此，教師在進行課程設計時，是否與學生進行充分地溝通，從而了解學生真正的困難和需要，是評價一個課程設計是否是一個好設計的主要因素。不少老師都對自己應該如何教課很有自信，當他們一知道自己要教的科目時，就會直接對課程進行設計。但這種做法是不對的，因為你根本不了解你教課的對象真正需要的是什么，他們的困難是什么。可能一些老師會反對這種觀點，說：“我年年教這門課，對教什么很有經驗。”但是，你教這門課只是從你的觀點進行傳道受業解惑，并沒有詢問學生，再有經驗，可能做的也是無用功。如果每個學生都一樣，你這樣做也許還行，但是現實情況是不僅每個學生不一樣，而且每個學生差別還很大[5]。因此，教師在進行課程設計時，要積極與學生進行溝通才能制作出好的課程設計。

二、課程設計過程

知道了課程設計的目的以及與學生進行了充分地溝通交流之后，才能進入到課程設計環節。課程設計是課程教學中一個十分重要的環節[6]，因此做好課程設計十分重要。在進行課程設計之時，不僅要有層次性[7]，有宏觀、中觀和微觀之分，最重要是要有理論性。如今的一些教師在設計課程時，只根據自己當學生時的經驗，自己當時需要什么，在進行課程設計時就設計什么，但是這樣做還不夠，課程設計還需要具有理論性。大學生的課程和初高中的課程的本質區別就是更具有學術性，這也就要求教師在進行課程設計時，要進行廣泛的閱讀，最好能有文獻綜述，能夠說出自己為什么這樣做，依據是什么，這樣才能做到以理服人。

同時，在課程設計的過程中，也要考慮線上教學的可能性，尤其是最近一兩年這種考慮是必須的。因為隨著大數據、互聯網、云計算等技術的發展，網上課堂越來越受到人們的喜愛，給高校的課程設計改革提供了新的指導方向[8]。同時，線上課程還有一個好處，就是學生可以根據自己的時間在規定的時間段內學習。最重要的是，學生可以根據同一門課程不同老師的講課風格，結合自己的學習習慣，選擇適合自己的老師進行學習。當某區域的一些高校互認課程成績時，學生還可以通過線上學習的方式，省去路上時間成本，足不出校的學習其他學校的課程，這個不僅可以彌補高校之間的教學差異化，還可以讓學生學到更多的知識。線上教學的這些優點極大地加快了線上教育融入高校教育體系的步伐。這也就要求教師在進行課程設計時，不僅要考慮如何上好線下課程，還要設計好如何上好線上課程。有些教師可能沒有開展過線上教學，那就要求沒開展過線上教學的老師，做好充分的準備，以便不影響教學進度。

三、課程設計的后期工作

（一）課程效果評價

課程設計就好比是數學里面的假設，這個假設是否站得住腳，還要看課程設計的效果。在對教學課程的效果進行評價時，要對課程是否可以施行，以及施行后的有效性等進行研究和判斷，這樣做的目的是為后續課程設計提供改進的依據。根據評價對象的不同，可以將課程效果評價分為教師自我評價、學生成績評價和學生對教師的評價三部分。

（1）教師自我評價。教師作為課程設計的締造者和實施者，需要對課程進行評價。教師自我評價的方面主要有：是否與培養方案相符合，是否貫徹以“正能量”和“專業精神”引導學生、培養學生的教學理念，教學是否按時完成并達到預期的效果等等。教師自我評價要涉及教學過程的方方面面，這樣才能為以后課程修改提供充分地依據。對于線上課程的教師自我評價，主要從是否熟練掌握線上教學工具，是否保證線上教學的出勤情況，能否掌握線上教學的進度，能否在線布置作業、批改作業，能否在線考核學生的學習效果等方面進行評價。線上教學也是提高教師教學技能的一個方法和途徑，因此我們必須重視線上教學，做好對線上教學的評價工作。因為以后的教學工作肯定越來越智能化，老師也要與時俱進，掌握一些必備的線上教學技能，不能被時代所淘汰。廣大教師要重視這次線上教學帶來的契機，認真準備線上教學工作，并且要將線上教學和線下教學相結合常態化，這樣才能更好的提升自己的教學技能[9]。（2）學生成績評價。對學生成績的評價，要注重過程，而不是結果。比如，教師可以設計團隊作業作為學生最后的分數，而不是單純的考試成績[10]，這樣學生在完成團隊作業的同時，不僅知道了團隊的重要性，最重要的是知道了自己哪方面有所欠缺，而且團隊的成員可以對其進行幫助，這樣不僅節省教師的額外教學時間，而且達到了同學都能聽懂的目的。當然，對學生學習成績的評價不止這一種方式，本文只是選擇其中一種形式進行了介紹，具體使用哪種形式的考核方式對學生進行成績評價，教師可以根據具體的實際情況進行選擇。（3）學生對教師的評價。不僅老師要自我評價，還需要學生對教師進行評價。學生可以從教師的講課聲音是否洪亮、語速是否合理、講授難度是否適中、課后作業布置是否合理等方面進行評價。教師不僅要設計學生對線下課程進行評價的指標，還要制作學生對線上課程進行評價的指標。例如教師是否按時進行線上課程教學、教師是否進行考勤、教師是否和學生進行互動等方面進行評價。只有讓老師自我評價和學生成績評價以及學生對教師評價相結合，才能構建出一個完整的評價體系，才能全方面對本次課程進行評價。

（二）教學過程實物化

在教師和學生對課程做完評價后，為了使教師的教學設計的努力過程更具有實物化，我們可以設計一個課程設計檔案袋，將自己課程設計的前期工作和實際效果以及需要改進的方面整理好并做好筆記，然后將其放入課程設計檔案袋，這樣教師也可以隔一段時間對自己的課程做一個全面的、系統的反思，從而進一步提高教學質量。想要做出一個好的高等教育課程設計不止這幾個方面，還有其他一些方面，本文只是選取重要的因素進行闡述。同時，做好大學課程設計，不能只是口頭上的巨人，行動上的矮人，而是全體教師都真正的以學術和專業的方式從事教學工作，這樣學生也才能學到真正的知識。同時要注重線上和線下教學相結合。隨著大數據、互聯網、云計算等技術的發展，網上課堂越來越受到人們的喜愛，這也就要求教師要堅持線上教學和線下教學相結合的常態化，這樣最后對學生進行考核時，可以通過線上學習成績和線下學習成績相結合的方式來給學生進行打分，同時也能進一步提高教師的教學技能。

參考文獻：

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[3]鄭浩，陳晨，張印鵬.教師肯定對本科生課堂教學參與行為的影響機制研究[J].中國高教研究，2020（10）：88-95.

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[9]童曉明.基于勝任力模型的遠程高等教育網絡課程設計[J].高等工程教育研究，2020（02）：135-141.

[10]劉獻君.抓住四個關鍵問題 加強大學本科課程建設[J].中國高等教育，2013（17）：40-43.