醫學專科類《口腔內科學》省級精品課程建設初探

倪成勵 黃琛琛 吳映燕 陶冶 宣漢生

摘 要：口腔內科學是一門實踐操作性強的學科，精品課程的建設對其提出了更高的要求，我們從實訓室建設到課程改革，在課程標準、教學模式、教學內容、網絡資源等方面進行了相關的改革，探索建設口腔內科學省級精品課程。

關鍵詞：口腔內科學;省級精品課程;教學改革

《口腔內科學》是口腔醫學專業的核心課程之一[1]，為必修課，由理論和實踐共同構成，既是職業素質課程，也是崗位能力課程，是一門實踐操作性極強的專業核心課程，也是廣大口腔全科醫師必備的專業課程，是口腔執業助理醫師及口腔執業醫師考核的重要內容，在所有考試科目中占有30%的分數比例。該門課主要介紹牙體硬組織疾病、牙髓根尖周病、牙周病、口腔黏膜病和兒童牙病的病因、臨床表現、診斷和治療。課程的培養宗旨是：懂理論、重實踐、知發展、求創新，培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，在德、智、體、美、勞全面發展的基礎上，獲得口腔內科學的基本知識、基本理論，可以獨立處理口腔內科常見病、多發病，并進行口腔衛生宣教和開展口腔內科相關疾病的預防保健工作的基本能力;培養學生形成循證醫學思維邏輯，樹立嚴謹的科學觀及愛傷理念，提高自身學習能力，發揮主觀能動性，為學生個人職業生涯的發展奠定扎實基礎。

在教學內容上理論教學和實踐教學并重，教師在教學中應做到：基礎知識要講清、重點難點要講透、延伸知識要講到。要求學生能做到：理論知識會運用、基本技能會操作、基本問題會解決。通過該門課程的學習，力求讓學生掌握口腔內科學的基礎理論知識和基本實踐技能，以達到培養學生可以勝任基層口腔醫療機構就業崗位的口腔內科工作的崗位要求，對口腔內科常見病、多發病具有診斷和處理能力，可以輔助口腔醫師開展口腔衛生宣教和開展口腔預防保健工作。

我們通過對《口腔內科學》的課程標準、教學模式、教學內容、網絡資源、師資隊伍等方面進行改革和相關建設，創建省級精品課程，形成了自身的課程特色。現將我們的建設經驗分享如下。

1 教學體系方面

進一步完善課程標準、教學計劃、課程教學大綱，形成一套系統完善、內容先進、符合培養目標的教學內容和課程體系，建立個性化、模塊化的課程體系。醫學專科的人才培養目標是以就業市場為導向，為行業培養實用型技能人才，精品課程的教學內容應充分體現實用性，根據社會需要、行業標準、專業特點優化課程內容和結構。

《口腔內科學》總學時170學時，理論學時70，實訓學時100，同時安排16學時線下優質在線資源學習時長。理論與實訓學時的學時比近2∶3，具體實訓項目見下表。

2 師資隊伍方面

教師團隊建設是精品課程建設的關鍵要素，要保持合理的梯隊結構、職稱結構和人員結構，通過多種途徑和方式培養，全面提高課程教師隊伍的自身素質，建設一支結構優化、富有活力、素質良好、勇于創新的高水平的教學隊伍。課程專任教師在教學的同時全部在口腔醫療機構結合臨床工作，有計劃按比例選派中青年教師前往醫院進修學習;定期參加各類學術活動，參加專業學會及繼續教育培訓，不斷提高自己的實踐技能和知識儲備;定期舉辦教學觀摩課、教學研討會、學術講座等活動。同時，學科重視與醫院的合作，邀請行業專家參與課程建設，將豐富的臨床經驗和臨床思維帶入課堂，并與專任教師集體備課，增加教師間的互相交流與促進。

3 教學改革與教學研究

（1）創立新型教學模式：傳統“填鴨式”教學模式通常以教師講授為主，學生被動接受知識，學生學習印象不深，學習主動性和積極性低[2]。因此，教師要與時俱進，采用新的教學方法與手段，以學生為中心，開展參與性學習;以問題為中心，加強自主性學習;以病人為中心，引導興趣性學習。

（2）鼓勵教師多收集、積累臨床病例資料，促進學生積極思考，培養臨床思維，激發學生學習的興趣。

（3）加強實訓基地建設，努力為學生提供最佳的實訓環境。我校現口腔實訓中心資產1800余萬元，面積5000多平方米，建有口腔標準化頭模室三間，共有頭模120臺;建有口腔醫學綜合實訓室1間，口腔綜合治療臺15套。同時購置了根管治療儀、牙周治療儀、根管顯微鏡、口腔激光治療儀等實訓設備。同時，擁有40余家口腔醫療機構作為見習、實習的基地，為學生口腔基本技能的實踐性教學提供了優良的環境。

（4）注重學生實踐技能的培養，加強實訓考核，監考實訓操作的學習過程。過程考核主要體現在實踐技能的考核上，每次實驗課結束后進行模型打分、講評，期末集中進行實驗考核一次。

（5）特別設置實訓項目開展情境式教學，通過病人和口腔醫生角色的扮演，讓學生感受臨床醫生診療的過程。在學生中三人為一組，分別扮演口腔醫師、口腔助理和病人，隨機抽取深齲、急性牙髓炎、牙周炎等六項口腔內科常見疾病項目，在帶教老師的指導下進行演練。學生互相進行演練，在實訓操作的同時也體驗了病人的心情，通過換位思考，也培養了學生為患者服務的意識和醫生的責任感，提高學生愛傷意識的建立，并有助于增強學生醫患溝通能力的培養。

（6）口腔內科學“崗證訓合一”的實踐教學設計與實施。以口腔執業（助理）醫師資格考試的大綱為藍本修訂口腔內科學授課計劃，將考點全部納入教學計劃。并針對實踐技能考試規定的技能操作項目，督促學生反復訓練。

（7）組織教研室教師與行業專家合作編寫配套教材，供口腔醫學專業使用，使教材契合高職高專口腔醫學人才實踐技能的培養。

4 加強教學質量監控體系建設

堅持系部領導聽課、教研室主任和教師聽課制度，使系部領導和教研室主任能充分了解每個教師的業務知識、基礎理論和教學能力水平，以便分類指導。教研室組織教師定期開展評教、評課活動，實施教研室老師和實驗員集體備課制度。學期末通過學生座談會了解學生反饋意見，定期到實習基地檢查教學，將學生的建議反饋給授課教師，作為教師改進教學方法和提高教學質量的參考。

5 建設《口腔內科學》精品課程網站

將課程教案、課件、練習題、典型病例、部分教學錄像視頻、實驗指導、參考文獻等資源上網，滿足網絡教學需求，并不斷完成課程建設。課程教師將每個模塊的疾病的主要知識點制作成微課，并結合翻轉課堂，引導學生進行小組討論，使學生養成自學的習慣。

不僅有利于學生畢業后應對各種考試，還能使學生養成終身學習的習慣[3]。

同時選取目前慕課平臺的優質課程資源推薦給學生，要求學生課外完成課程的學習并進行考核，后臺獲取學生的測試分數計入平時分。課程教師開通學習平臺開展網上答疑、網上討論等項目，為師生互動提供一個良好的平臺。

醫學是理論與實踐并重的一門學科，從業資格標準高，需要學生不斷學習新理論、新技術[4]。作為口腔醫學教育工作者，自身要了解時代發展的特點，主動學習新課程教育改革下的教學觀念[5]，學生在校期間應督促其認真學習，夯實基礎，提高學生畢業后的實踐能力和執業（助理）醫師資格考試通過率。

參考文獻：

[1]杜鳳芝，曹長紅，劉洪利，等.基于“崗證訓合一”的口腔內科學實踐教學設計與實施[J].教育教學論壇，2020，4（15）：214-215.

[2]于光艷.非預防醫學專業預防醫學教學方法探討[J].衛生職業教育，2017，35（11）：49-50.

[3]楊顯國，尹金鵬.微課在解剖學實驗教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2017，35（11）：96-97.

[4]鄭曉梅.基于執業醫師資格考試的口腔內科學課程教學改革與實踐[J].衛生職業教育，2019，23（37）：26-27.

[5]李紅，陳金銳，潘潔.由執考實踐技能改革引發的對口腔醫學實踐教學的思考[J].衛生教育，2018，08：137-138.

基金項目：安徽省教育廳質量工程項目《口腔內科學》（項目編號：2018kfk197）

作者簡介：倪成勵（1982— ），女，碩士，副教授，口腔醫學系副主任，研究方向：口腔醫學教育及管理。