淺析如何設計高質量的問題驅動學生積極參與項目化學習

俞懷

摘 要：項目化學習能有效培養(yǎng)學生在新時代所需的素養(yǎng)，符合課程改革的趨勢。驅動性問題的設計是項目化學習非常重要的環(huán)節(jié)。能不能設計出高質量的驅動性問題直接關系到項目化學習的成效。文章結合教學實踐，就初中道德與法治學科項目化學習如何設計高質量的驅動性問題進行了思考。

關鍵詞：項目化學習;高質量;驅動性問題;道德與法治

項目化學習（Project-Based Learning）又稱為“基于項目的學習”。對項目化學習有深入研究的夏雪梅博士認為：素養(yǎng)視角下的項目化學習是學生在一段時間內通過對真實有挑戰(zhàn)性的問題進行持續(xù)探究，達到對核心知識的再建構和思維遷移。正如巴克教育研究所主編John Larmer認為“傳統(tǒng)的教學往往不能培養(yǎng)學生21世紀的技能、思維方式和工作方式，而項目化學習正善于此”。

夏雪梅博士團隊的研究認為：項目化學習的設計包括核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果以及學習評價。其中，驅動性問題（driving questions）要解決項目化學習用怎樣的問題驅動學生主動投入以及引發(fā)學生經(jīng)歷高階認知并指導實踐。在項目化學習中，一個好的問題驅動能夠提供給學習者一個廣闊的探索空間。它既能激發(fā)學生的學習欲望，讓學生迎接挑戰(zhàn)獲取新知識，還能讓學生在探究過程中通過解決驅動性問題獲得學科知識并提高核心素養(yǎng)。驅動性問題是項目化學習的心臟，也是引導項目化學習得以順利進行的“燈塔”。驅動性問題質量的高低直接決定項目化學習的成效。結合初中道德與法治學科教學實踐，筆者從以下幾個方面談談如何設計高質量的問題，以驅動學生積極參與道德與法治項目化學習。

一、 高質量的驅動性問題設計要善于吸引學生的學習興趣

學習興趣是一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。上海美國學校的教學指導教練安德魯·米勒（andrew miller）這樣表述好的驅動性問題：當教師將問題呈現(xiàn)給學生的時候，至少要有一部分學生覺得“這聽起來很酷”。這意味著良好的驅動性問題的設計要善于吸引學生的學習興趣。那么，什么樣的驅動性問題設計才能吸引學生的學習興趣呢？

首先，設計與學生的現(xiàn)實生活密切相關的問題容易引發(fā)學生強烈的學習興趣。如：2020年的新冠肺炎疫情影響了人們的生活方式、生產(chǎn)方式甚至是價值理念，讓學生也有切身的體會。面對疫情，學生頭腦中無形中也會進行許多思考。要激發(fā)學生探索的興趣，應該結合學生的生活經(jīng)驗，直面學生的疑惑。例如，我們可以這樣設計驅動性問題：你能描述新冠疫情讓我們的生活發(fā)生了哪些變化嗎？請你從個人、家庭、社會、國家四方面展開，通過對比分析個人、家庭、社會、國家在疫情前后的多維變化，總結疫情給人類帶來的影響。這樣設計驅動性問題考慮到學生的生活經(jīng)歷，可以讓學生有足夠的代入感，同時又是開放的，有利于讓學生在信息收集、提取、整理過程中進行深入思考學習。

其次，把驅動性問題放入一定的情境中容易引發(fā)學生的學習興趣。例如，在疫情背景下，不同的國家出現(xiàn)了不同的抗疫聲音，采取了不同的抗疫措施，也呈現(xiàn)了不同的抗疫成果。學生對于各個國家為何采取不同的抗疫措施具有強烈的好奇心。如果以各國抗疫為背景設計驅動性問題必然能激發(fā)學生強烈的學習興趣。結合道德與法治學科的特點和學生探索的興趣可以設計這樣的驅動性問題：突如其來的疫情牽動著千千萬萬人民的心，作為中學生，你了解當今世界不同國家的疫情防控工作嗎？為什么各個國家會采取不同的防控措施？不同的防控措施又會帶來哪些不同的影響？請查找資料，結合道德與法治學科相關內容，至少選取三個國家從不同的角度分析。這樣的驅動性問題設計基于具體的情境，具有真實性和知識性，容易激發(fā)學生強烈的好奇心，他們會想方設法聚集學科知識解決問題，對后續(xù)項目化學習各環(huán)節(jié)的開展具有明確的引導作用。

二、 高質量的驅動性問題設計要指向道德與法治學科核心知識

道德與法治學科的項目化學習是基于道德與法治學科中的關鍵概念和能力的學習。它試圖在學科學業(yè)成績和基礎知識與技能得到保證的前提下，通過項目化學習的設計培育學生的問題解決能力、批判性思維以及溝通合作能力等。

道德與法治項目化學習驅動性問題的提出要讓學生在解決驅動性問題的過程中整合道德與法治學科知識與技能。因此，高質量驅動性問題的設計應該以學科核心知識為依據(jù)，將學科核心知識以問題的方式表現(xiàn)出來，引導學生掌握課程標準要求的相關知識。值得一提的是，道德與法治項目化學習的核心知識不是瑣碎零散的知識點，而是能引發(fā)學生進行思考、辨析，產(chǎn)生遷移和創(chuàng)造智慧的從知識點到關鍵概念再到核心概念的知識體系。這個知識體系與真實的生活情境是有緊密聯(lián)系的。例如，開展以“依法抗疫”為主題的項目化學習，驅動性問題指向的核心知識應該是初中道德與法治課程中涉及的有關法治的知識體系（走進法律天地、堅持憲法至上、理解權利和義務、崇尚法治精神、建設法治中國等），而高質量驅動性問題的設計要將具體的情境與學科核心知識建立起聯(lián)系。“依法抗疫”的驅動性問題可以這樣設計：“從正反兩方面收集依法抗擊新冠肺炎疫情過程中的典型事例，思考典型事例所涉及的法律問題，探討怎樣才能發(fā)揮法治在疫情防控中的作用。”這個驅動性問題明確指向法律的有關知識，期望激發(fā)學生學習的內在動力，引發(fā)學生通過梳理應用道德與法治學科的核心知識，多維度思考疫情防控中典型事例所體現(xiàn)的法治知識體系，期待學生深入探究并獲得知識的遷移。

三、 高質量的驅動性問題設計要指向學生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生在受教育的過程中逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。項目化學習理念與核心素養(yǎng)目標高度契合。初中道德與法治課著重培養(yǎng)學生道德品質、心理健康、法治觀念、國家意識、政治認同、文化自信、社會和諧、人生價值等方面的核心素養(yǎng)。設計高質量的驅動性問題，應該預先考慮學生相關核心素養(yǎng)的培育。例如，以“戰(zhàn)役中國策”為主題的項目化學習，驅動性問題具體可以這樣設計：新冠肺炎疫情發(fā)生以來，面對病毒的突襲，抗擊疫情成為全人類的一場戰(zhàn)斗。中國在以習近平同志為核心的黨中央的堅強領導下，在全國各族人民的支持與努力下，疫情防控取得可貴的階段性重要成效，請結合所學，從“難”“能”“可貴”三方面分析中國戰(zhàn)“役”。這個驅動性問題把培養(yǎng)學生的國家意識、政治認同、文化自信，社會和諧等方面的核心素養(yǎng)作為學習目標。通過對問題的探究和解決，讓學生在參與項目化學習的過程中把問題轉化為有意義的學習實踐，提高自身素養(yǎng)。