新媒體環境下藝術設計第二課堂創新實踐教學研究

摘要：本文結合藝術設計課堂教學特點，分析建立第二課堂教學實踐機制對當代藝術設計教育的作用和意義，探討新媒體環境下高校藝術設計傳統教學課堂向第二課堂教學拓展和延伸的新模式，旨在激發學生的想象力、創新力，培養出全面的高素質藝術設計人才。

關鍵詞：藝術設計;第二課堂;實踐教學;第一課堂

中圖分類號：J50 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）05-00-02

第一課堂通常指的是學校傳統課堂教學，是教師向學生傳授知識、培養能力和開展思想教育的重要渠道，是最常用的教學組織形式。第二課堂是為適應現代化人才培養的需要，對以教室、教材、教學計劃和教師為主導的傳統教學模式進行了改革的教學形式，是在第一課堂教學之外的拓展和延伸。它將第一課堂的內容進一步鞏固完善，兩者相互統一，課內課外相輔相成，是第一課堂的重要補充。第二課堂注重理論性與實踐性的結合，同時又區別于社會實踐和實習，特別是對藝術設計低年級學生的創新教學，有重要的意義，是學生動手演練和豐富知識的場所，從而彌補第一課堂理論多于實踐的不足，為學生打造一個能使創意性思維充分拓展的空間。第二課堂活動內容極其豐富，學生可靈活、自主地參加各種專業實踐，通過理論知識和實際能力的結合，進一步提高動手能力，使學生建立合理的知識結構，熟練掌握和運用創新方法，提高自身綜合競爭力。

1 目前高校藝術設計專業課堂教學的問題與挑戰

藝術設計與人們的生活息息相關，現代社會越來越重視該專業的發展，社會對藝術設計人才的需求也越來越大，同時藝術設計教育面臨著數字化、信息化技術的挑戰，這對高校的藝術設計人才培養提出了更高的要求，亟須改革不適應現代化人才培養的教學方法和手段，著力提高學生的藝術審美能力、創新適應能力、實踐動手能力[1]。藝術設計課堂教學需要遵循藝術設計專業特點，以時代社會發展為導向，強調個性和差異化教學輔導，真正發揮第一課堂與第二課堂的相互作用。目前我國大學藝術設計課堂教學常見的問題主要有3個方面。

1.1 教學形式單一，教學內容和手段缺少創新

目前在我國許多高校，教學評價還是以檢查老師的教學計劃、教案、PPT課件等教學材料是否準備規范為主，師生上課考勤、督導查課、學生評教已成教學常態。藝術設計專業課堂教學中，不少教師仍使用“填鴨式”的課堂教學方式，教室中老師處于講臺上，過于注重知識講授傳遞，以PPT課件代替老師動手演示，很少對學生設置提問、思考、討論、互動等課堂環節，忽視了學生在教學活動中的主體性。老師雖然能向學生闡明設計師的設計意圖、設計思路，但受教學形式和環境的限制，學生沒有足夠的時間對設計課題進行深入分析和討論，同時學生受到手機等電子產品的吸引和干擾，課堂參與熱情不高。教學形式單一、教學內容和手段缺少創新，使學生只是坐在課堂里被動地接受知識，難以調動學生的主觀學習積極性。在當今互聯網與教學模式整合的趨勢下，教師課堂教學形式和手段跟不上高速發展的時代，傳統的教學手段受到挑戰，一些老師和學生不能很快適應“互聯網+”線上教學模式。

1.2 強調學生設計作品成果展示，忽略設計過程學習

現階段在我國高校，藝術設計專業的教學成果最直接體現在學生完成的課程作品上，因此專業教師非常注重學生設計作品成果的展示。他們往往在教學成果的展現形式上傾注了大部分時間和精力，學生只能通過老師給出的分數知曉其對自己作品的評價，通過在校內外作品展的參賽入選與否來判斷作品是否優良，在學生作品的設計思想、市場調查、方案形成、討論修改等設計過程方面缺少評價。學生對于自己設計作品中各個環節的評判標準以及作品的亮點與不足沒有清晰的認識，老師重視設計結果，卻忽視了設計教學過程中學生的自主歸納總結以及在設計作品的過程中的知識學習和積累，使一些學生受到老師急功近利思想的影響，所設計的作品缺少深度和內涵，部分學生甚至直接照搬互聯網上的作品，長期處于這樣的教學環境中，難以培養出全面的高素質的設計人才。

筆者在課程中，鼓勵學生自我剖析作品，學生之間互評作品，促進學生之間的相互學習，提高學生的口頭表達能力，充分調動學生的積極性和主動性，課程從單純的知識技能訓練轉化為對學生個性、興趣、素質、能力等全方位的培養。在設計課堂中，學生評析作品從最初的小聲表達、三言兩語，最后發展為滔滔不絕地闡述觀點。學生的注意力也變得集中、持久，課堂氣氛活躍，更好地激發了學生的創作欲和表達欲，迸發出的火花提升了整個課堂效果。在學生自評、互評作品后，教師再積極評價和鼓勵學生，發現每一位同學的閃光點，使學生更有動力進行學習和創作。

1.3 課堂外延拓展不夠，缺乏設計專業特色教學

目前各類大學都相繼開設了藝術設計這一熱門專業，有的學校教學經費投入不足，教學受場地和設備條件的限制，缺少專業實訓場館，師生配備比不達標，在藝術設計教學過程中，多數教師還是運用傳統的教學情景模式，以完成第一課堂教學為主，學生對專業知識的獲取局限于教師的課堂教學，只能在短時間內提高學生對藝術的認知。學生處于被動學習的狀態，在當今數字化、信息化與藝術設計深度融合的大背景下，教學場地設置、師資配備、授課形式等方面嚴重滯后，缺乏與時俱進的設計專業特色教學，不能對知識點進行廣泛的擴充和拓展，難以獲得令人滿意的教學質量和效果。藝術設計是時代性很強的專業，學生有獨特的個性特征，思維活躍、個性突出，單純依托教室的課堂教學已經不能滿足學生的創新學習需求，難以挖掘學生的潛力，探索藝術設計課堂教學模式的改革和創新、拓展第二課堂顯得尤為重要。

筆者在所授創新教育與科研訓練課程中，邀請企業專家走進校園、走進課堂，與學生面對面答疑解惑，使學生了解行業動態，有利于學生畢業后從校園到社會的無縫對接。同時，學生走進企業參觀、調研，看到行業內專業設計師的作品與工作狀態，也能更好地提醒自己加強藝術設計訓練，提高自己的設計素養，有效地積累和運用專業知識，盡快適應市場的需求。優化后的課程結構可以加強與企業的接觸、交流與合作，使專業特色更突出，提高專業在區域經濟中的影響力。

2 新媒體環境下第二課堂實踐教學新模式

2.1 社會公共藝術資源在第二課堂中的作用

如今有些歐美國家的藝術設計院校在擁有大量藝術設計藏書、豐富的電子資源和廣泛的社會教育資源的同時，學生還可以前往博物館、美術館、藝術展館、圖書館等公共藝術場所進行“充電式”再學習。學生身處這樣的環境下，會被這種置身歷史與現實的強烈藝術氛圍包圍，受到靈感啟發和觸動，這會成為很好的教學第二課堂。

筆者在所授設計構成課程的教學過程中，在教學形式和手段方面進行了一些改革嘗試。首先將該課程分為第一課堂部分和第二課堂部分。第一課堂教學分理論概述、問題導向、討論互動，著重介紹學習設計構成的意義、設計構成的形式美法則、構成的重點和難點，布置設計練習課題，提出問題導向。在第二課堂，分社會調查、情景模擬、現場教學。根據課堂教學提出的設計課題中的問題導向，安排學生到城市街區、商場、公共藝術場館等參觀優秀設計作品、進行現場分析、答疑解惑，線上線下查閱收集資料、深入學習。通過校內外第二課堂的教學拓展和補充學習，再回到課堂教學，將學生分組進行討論、制定設計方案，老師適時歸納總結，通過每一個教學環節來激發學生的想象力，學生感受很深，產生了較好的教學效果。

2.2 將第二課堂延伸至圖書館的教學

哈佛大學校長曾經說過“只要哈佛大學圖書館在，哈佛大學就在”，這句話很好地體現了圖書館在現代教育中的重要作用。高校圖書館為教師和學生提供科研和學習服務，不僅可以滿足高校師生的閱讀功能要求，還能為師生創造良好的讀書環境和學習氛圍。圖書館有豐富的館藏資源，有利于培養學生的讀書興趣，提高學生的閱讀能力，是第二課堂的理想場所。新媒體環境下，高校圖書館將保存大量紙質書籍為主的傳統模式，轉化成以移動終端存儲數字信息的新型服務平臺，電子圖書、網絡數據庫、多媒體視聽等新內容應運而生，將虛擬圖書館和傳統圖書館的各種優勢交叉融合，使藝術設計專業學生可以隨時利用圖書館這樣的“信息資源空間”接觸知識、接受教育、自主學習[2]。現代新型圖書館除了有傳統圖書館的印刷型圖書、微縮型圖書、視聽資料等以外，其多媒體閱覽室還可以提供豐富的數字化資源，針對藝術設計專業讀者的需求特征，借助互聯網上圖文并茂的圖形、影像資料檢索和查閱，為藝術設計專業第二課堂教學的開展提供硬件支撐，也彌補大學各院系專業圖書資料和設施的不足。

近年來大學生學習與發展的功利性日趨明顯，學生的心理狀態引起了廣泛關注與重視，而高校圖書館可以圍繞這方面開展真善美主題教育，起凈化心靈、陶冶情操的作用。高校圖書館不僅能滿足大學生的求知欲望，同時也關注更深層次文化素質的提高，重視對學生的藝術審美教育，使無論是藝術設計類學生還是非該專業學生都能感受到藝術的熏陶和感染。圖書館也可以充分利用自己館內的有效資源，舉辦藝術專題講座、好書品談會、書畫作品展等藝術活動，對藝術設計作品進行鑒賞點評，以學生主講、老師總結的方式調動學生的積極性，提高學生的表達能力，極大地豐富學生的課外生活。圖書館憑借其得天獨厚的優勢，可以對課堂教育進行補充和拓展。

2.3 “教習閱”一體化模式與藝術設計課堂教學

“教習閱”教學模式旨在將高校藝術設計專業的第一課堂與第二課堂通過教學、練習與閱讀相互連接，使第二課堂成為第一課堂的一部分[3]。在新媒體環境下，學校的課堂教學與圖書館專業資源深度整合，形成教學、練習、閱讀再到教學的良性循環。筆者在所授中國傳統文化與動畫設計課程的教學中，嘗試先在教室講授理論知識，再引導學生在線上線下擴展閱讀;從提煉中國傳統文化專業書籍中的知識點，再到搜集整理數字媒體動畫藝術素材資料;從“搜盡奇峰打草稿”到“閱萬卷書”，深入研習中國傳統文化藝術，鍛煉學生閱讀、概括、提煉、手繪表現的綜合能力。根據教學內容適時給學生布置在第二課堂完成的閱讀書籍及研討課題，學生通過對中國傳統文化藝術精髓的閱讀和領悟，將中國傳統元素應用到動畫角色設計中，形成動畫角色設計草案，最后在圖書館的公共空間展示交流學生打磨后的課程設計作品，擴大了該課程的教學影響。結合藝術設計專業的特點，通過觀察、分析、思考、啟發，引導學生從以單一的教室作為課堂的學習模式，延伸至圖書館海量信息的深度閱覽學習模式，運用“教習閱”一體化教學促使學生養成良好的閱讀習慣，同時也能對校園里離不開手機的“低頭族”學生進行有效的引導，豐富第二課堂教學內涵[4]。

3 結語

藝術設計專業的實踐教學是一個動態化發展的過程，并不是一個固定結果，教師需要實時更新教學內容、教學方法、教學模式。新媒體環境下，高校藝術設計專業作為具有前瞻性和時代性的專業，只有把第一課堂與第二課堂統合起來，將傳統教學理念下的課堂學習與課外學習實踐相結合，拓展專業知識、培養創造性思維、鍛煉設計動手能力，才能最大限度地滿足不同學生的創新發展需要。校內外藝術場館不僅為第二課堂提供了教學場地，可以促進學生養成自主學習、深度閱讀的好習慣，也可以提高學生的全面藝術理論修養、夯實學生的創新實踐基礎。在新媒體云教學進入高校課堂已成大趨勢的今天，第二課堂實踐教學新模式不僅是對藝術課堂教學的一種有效補充，而且能更好地激發學生的想象力、創造力，培養出優秀、全面、高素質的藝術設計人才。

參考文獻：

[1] 章玥.論述我國高校藝術設計教育教學模式與能力培養[J].科教文匯，2015（26）：59-60.

[2] 李玉安.電子圖書館、數字圖書館研究與實踐述評[J].中國圖書館學報，1999（6）：76-81.

[3] 張亞琦，汪子倩，劉雨航.高校第一課堂與第二課堂協同育人研究[J].新西部（下），2019（05）：163-164.

[4] 蓋虹.“教習閱”一體化新閱讀方式——以“藝術學習共享空間”為例[J].無錫職業技術學院學報，2016（01）：21-23.

作者簡介：馬瀟瀟（1989—），女，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：數字媒體藝術。