培育高中生歷史時空觀念的策略探討

畢茂榮

摘要：歷史時空觀念是歷史學科核心素養的第一要素，落實學生歷史時空觀念的培育已成為一線教師的重要課題。培育高中生歷史時空觀念可以從三個方面入手：首先，設計時空觀念視域下的教學目標;其次，關注歷史知識的縱橫聯系;最后，構建歷史時空認知體系。

關鍵詞：高中歷史? 時空觀念? 培育

一、設計時空觀念視域下的教學目標

培育高中生歷史時空觀念并不是一朝一夕的事。首先需要設計出明確具體、適度貼切的教學目標。教師一方面要潛心研讀、深刻領會高中歷史課程標準及其教學建議，切實了解和掌握學生的知識水平、認知心理和個性特點;另一方面要透徹理解歷史時空觀念的基本內涵、具體要素，結合教材內容，設計出具有指導意義的教學目標，對學生進行時空觀念的有機滲透。

以“殖民擴張與世界市場的拓展”為例，在實際教學中，為了保證教學環節的層次性，教師可以設計如下四個層級的教學目標。第一層級，了解早期殖民擴張起止時間的確定方式，并以世界地圖為依據，分別說出英國、荷蘭的殖民領域。第二層級，以時間為軸線，梳理不同階段殖民擴張的特征，并在此基礎上對比分析荷蘭成為“世界商業霸主”和英國成為“世界殖民帝國”的原因，強化空間領悟力。第三層級，在時間和空間兩種思維模式下思考殖民擴張對中外歷史發展的影響，并結合中外共時性大事，運用全球史觀和文明史觀全領域、全視角探索殖民擴張對歐洲和世界的影響。第四層級，結合自己的知識結構，選擇某一時空維度，對殖民擴張的時代背景、發展歷程及影響等內容進行獨立的、個性化的思考和探究，并提出自己的看法和觀點，深化對歷史知識的認識。這樣，以符合學生認知規律的方式進行教學，不僅為學生的學習指明了路徑，也大大降低了教學難度，有利于學生歷史時空觀念的培養。

二、關注歷史知識的縱橫聯系

歷史時空觀念的培養并不是靠單一知識教學可以完成的，教師必須以歷史知識的縱橫聯系為中心，引導學生對相關知識點進行橫向和縱向的類比，強化知識與知識之間的聯系，通過全面、立體的知識體系，加深學生記憶，避免學生在理解過程中出現時空顛倒、內容混淆的情況，提高學生歷史學習效率。

以“洋務運動興起”這一知識點的講解為例，為了加深學生對知識的理解，建立知識點之間的橫向聯系，教師可以將中外大事放在同一時間段內進行對比，將洋務運動與美國南北戰爭、日本明治維新、近代德國統一、俄國農奴制改革等其他國家的重要變革結合起來進行聯動學習，從改革方式、改革內容、改革結果等多個方面探索洋務運動與西方國家改革之間的區別，找出近代中國沒有通過洋務運動走向富強的深層次原因。通過這種方式進行比較思考，既能夠強化學生的比較思維，提升學生的觀察能力，也能夠讓學生在知識的橫向對比之中樹立正確的世界觀。教師還可以將19世紀中期的重要變革串聯起來教學，幫助學生建立思維導圖，以時間推移為核心，明確洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等歷史事件的縱向聯系，讓學生更好地掌握我國近代化歷程，形成對經濟、政治、思想近代化發展趨勢的深刻認知，掌握文明變革的遞進規律，促進知識的內化。與此同時，教師還可以進一步拓寬知識面，引導學生將中國近代化方向與西方國家近代化方向進行比較，找到西方國家從思想到政治再到經濟這一近代化變革趨勢同我國近代化變革趨勢之間的異同，在多維度知識的聯動思考、學習和記憶中增進歷史時空觀念。

三、構建歷史時空認知體系

在傳統高中歷史教學之中，教學常常停留在二維層面，學生無法建立立體、有效的思維體系，對歷史的學習始終停留在時間軸的記憶之中，歷史事件相互之間是割裂的、獨立的，不利于學生歷史時空觀念的培養。針對這種情況，教師可以利用“時間框”，整合一定時間段中的中外歷史事件，幫助學生構建清晰的歷史時空認知體系。

如在19世紀中期的“時間框”中，可以包含世界歷史中的第一次工業革命、自由主義經濟觀、世界市場形成、日本明治維新、俄國農奴制改革、美國南北戰爭等知識，以及中國歷史中的兩次鴉片戰爭、自然經濟解體、近代中國物質生活及習俗的發展演變、太平天國運動、洋務運動、民族資本主義的產生等知識，幫助學生構筑脈絡清晰、結構簡單的認知體系，繼而對“時間框”中的歷史要素進行梳理，通過思維導圖找尋關鍵事件之間的內在聯系。教師可以引導學生深入了解西方工業革命，在工業革命的推動下，西方國家尋求原料產地和商品市場的欲望更為強烈，伴隨著自由主義經濟理念的盛行，依托其強大的經濟、軍事實力，西方國家開始在世界范圍內建立殖民地，從而推動了兩次鴉片戰爭的爆發，中國國家性質發生轉變，淪為半殖民地，社會矛盾激化，由此引發一系列社會變革，如太平天國運動、洋務運動等。半殖民地的形成，加速了西方文化理念、先進技術的傳播，世界市場初步形成，也推動了中國自然經濟的解體，民族資本主義開始產生，近代物質生活與習俗也隨之發生轉變。在中國拉開近代化序幕的同時，日本、俄國紛紛進行變革，德國和美國也發生了內部戰爭，完成了統一，加快了世界近代化進程。由此可見，學習高中歷史，要從更高的格局對歷史事件進行解讀，建立時代聯系，從時空大環境中去剖析、解讀歷史，從而促進學生形成更為全面、完整的歷史時空認知體系。

總而言之，歷史并不是某一個國家的歷史，也不是某一時間段的歷史，必須放在整個時間、空間之中進行學習，這才是比較全面、立體的“歷史觀”。在核心素養培養的社會背景下，歷史時空觀念拉開了歷史教學的新篇章，為歷史教學指明了全新的發展方向，有利于推進高中歷史教育教學的改革，打造高質量、高效率的歷史課堂。

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（作者單位：安徽省銅陵市第一中學）