讓幼兒園教師在寫作與反思中成長

阮冬琴

《幼兒園教師專業標準（試行）》明確指出，幼兒園教師在教育工作中應主動收集、分析相關信息，并不斷進行反思，改進保教工作，同時應制訂個人專業發展規劃，通過學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質，從而為學前教育質量的提升和幼兒一生的健康發展打下良好的基礎。因此，幼兒園教師除了日常的教學工作，也要不斷提升自身的專業能力。筆者認為，幼兒園教師可以在寫作與反思中促進自身的專業成長。

一、鼓勵記錄，積累素材

幼兒園教師的工作煩瑣忙碌，對于教學中發生的教育故事或者某個精彩的教學案例，如果不及時記錄，它們就會像時光一樣悄然從身邊溜走。因此，記錄習慣的養成對促進幼兒園教師的專業成長具有深遠意義，教師可以用幾句簡單的話或一段簡短的文字把教學活動中一些好玩、感人的故事，或者疑惑、沮喪的事情記錄下來，這些記錄也是進行教育寫作及家園交流的良好素材。在這樣的過程中，教師的教學能力會有所提升，他們的教學內容就不會一直重復。

例如，筆者鼓勵幼兒園教師記錄后，一位教師在教育筆記《別讓“好意”限制幼兒的發展》中這樣反思：教師不能簡單地以“小心點”“別這樣”去表達自己的“好意”，否則可能會給幼兒帶來不安和壓力，影響幼兒的發展。比較合適的做法是教師既鼓勵幼兒大膽嘗試，又暗中關注、適時支持，讓幼兒體會到探索、成長的快樂。

二、分層要求，循序漸進

不同教師的水平和素養程度不一，幼兒園管理者應引導教師根據自身情況制訂發展規劃，使每位教師的教學水平都得到提高。例如，筆者要求筆者所在幼兒園工作1年以內的教師每天記錄一個教育片段，不要求字數，以培養他們記錄的習慣;要求工作2～5年的教師一周至少寫出一篇500字以上的教育隨筆或教學反思，一學年參與一個專題或課題研究;要求工作5年以上的教師在半日活動的組織、教學計劃的制訂、家長工作的開展、班級教育環境的創設等方面對新教師進行幫助和指導，同時要求他們在省級或市級報刊上發表一篇學科研究文章。這樣的分層要求，能有效地提升教師寫作、反思的積極性，教師在不斷寫作、反思的過程中，能體驗潛心教育的過程，享受專業成長的快樂。

三、統籌安排，共享成果

在幼兒園一日工作中，教師容易把論文寫作、課題研究等跟日常工作割裂開來。因此，園長在制訂幼兒園發展規劃時可以有意識地將幼兒園發展規劃與教師的專業成長規劃有機融合。教師的反思筆記、案例分析、論文、課題研究等，可以與幼兒園的辦園特色及中心工作相結合。這樣，教師在日常工作和寫作中會增強目標意識，各類教學寫作的主題也更加清晰明了。

例如，筆者在筆者所在幼兒園確立“體能發展，和諧育人”的辦園特色后，幼兒園各部門緊緊圍繞“體能發展，和諧育人”這一主題，制訂學期工作計劃，要求教師圍繞這一主題設置家長沙龍話題的主題、園本課程開發的內容及課題研究的方向。在實踐中，教師體驗到了統籌安排的實踐效果，共享了實踐成果。筆者所在的幼兒園教學研究氛圍濃厚，全園教師都參與了課題研究，擁有5年以上教齡的教師人人都主持過課題，多位教師的論文獲得省級或市級獎勵。

四、控制班額，聚焦質量

社會在飛速發展，但優質教學資源不足，幼兒園班額過大的現象依然存在，這在無形中增加了教師的工作量，教師的心理壓力及職業倦怠感便隨之而來。在這樣的環境下，教師雖然有能力完成各項寫作任務，但精力不足，容易引發消極情緒。有專業精神的管理者應該同時站在教師與幼兒的角度，盡自己最大的能力控制幼兒園的班額，為教師的專業閱讀、專業寫作、專業成長提供更廣闊的空間，從而促進教師的專業成長。

帶著熱愛幼兒的心去傾聽、去記錄、去反思、去實踐、去感悟，帶著尊重幼兒的態度去思考和規劃教學發展方案，幼兒園教師必將收獲專業成長，同時幼兒必將更加健康、幸福、快樂地成長！

（作者單位：江西省新余市城北幼兒園）