小學美術課堂中的有效互動

朱濤

“深度學習”是當前比較流行的一種學習理念，是指學生能夠以批判的眼光學習新知識和新思想，并將它們融入原有的認知，進行知識遷移。互動是深度學習的有效途徑，有效的互動可以讓美術課堂富有深度。筆者在小學美術課堂中積極開展深度教學，從學生的學習心理出發，始終遵循美術課堂教學的規律，組織學生在有效的互動中進行深度學習。

一、 激疑：創設互動問題

疑問是學習的開始，是思考的引擎，是互動的載體，是交往的橋梁。知識的學習往往從問題開始，高質量的問題可以激發學生的興趣和思考。

有效的互動不是隨意的交談，而是基于思考的互動，是指向理解的互動。有效的互動需要以優質的問題為支撐，師生應緊緊圍繞問題展開討論。在教學中，教師要先創設互動問題，激發學生的思考，促使學生進行互動。例如，在教學“生活中的暖色”一課時，筆者將問題融入了生活情境：“在烈日炎炎的夏日，小敏讓爸爸帶她到野生動物園玩，不一會兒，小敏和爸爸就滿頭大汗。這時，在他們面前出現了兩棟小木屋，一棟是藍色的，一棟是紅色的，大家猜猜他們會進入哪棟木屋？”真實而有趣的生活情境，激發了學生的興趣，引發了學生的思考與表達，拉開了互動交流的帷幕，引入了“生活中的暖色”這一主題，也開啟了對“暖色”這一美術知識的探究學習。

二、 煽情：激活互動氣氛

傳統的美術課堂缺少情感元素，教師往往只重視美術知識的教學，忽視情感教育，這樣會導致學生沒有學習熱情，師生之間難有互動，課堂氣氛沉悶、毫無活力。感情是一種強大的力量，是心靈的翅膀、認知的動力。積極的感情對互動具有促進作用，因此教師要設法營造良好的互動氛圍，為互動奠定感情基礎，從而激發學生的興趣，調動學生的互動欲望，促使學生積極參與課堂互動。

筆者在課堂教學中，采取煽情手段，激活互動氣氛，讓學生“動心、動情”，從而增強學生互動的積極性和有效性。例如，在教學“在快樂的節日里”一課時，筆者首先給學生播放了一段兒童節文藝匯演時的錄像。熱烈而歡快的氣氛，點燃了學生的熱情，喚醒了學生快樂的回憶。學生踴躍地互動交流，紛紛說出自己最喜愛的活動，這樣的互動氣氛為接下來的繪畫練習奠定了良好的基礎。

三、 讓學：提供互動時間

在傳統的美術課堂中，教師是課堂的掌控者，很少把時間用來給學生自主學習，師生之間總是缺少互動。深度學習的美術課堂要求教師把課堂時間讓給學生，讓學生成為課堂的主人。教師的“讓學”即讓出學習時間和空間，讓學生成為互動的主體。例如，在教學“泥玩具”一課時，筆者通過有關玩泥巴的話題導入課題，著重引導學生探究泥玩具的特點及手工制作的技巧。在此期間，筆者沒有做過多的講解和示范，而是讓學生自己去互動交流。少數學生在學校的手工社團中有過泥塑的經歷，擁有一定的手工捏塑經驗，因此，筆者請他們給大家介紹，讓其他學生提問，而筆者則在一旁適時引導。筆者在課堂中給學生騰出時間，讓學生動腦思考、互動交流，給學生充足的實踐、創造機會，從而讓學生在有效互動中提升美術素養。

四、合作：增強互動效率

探究性學習是新課程標準倡導的學習理念，提倡學生通過質疑、研討、表達、交流等方式進行學習。深度課堂中的探究是一種合作性探究，不是學生獨立的探究。合作探究可以增強互動的效果，增加探究的深度，提升學習的效率。

合作可以調動學生的積極性，促進學生的互動，讓探究學習更有效。在美術課堂中，筆者經常組織學生進行合作探究，給學生搭建交流互動的平臺，讓學生在合作中互動，在互動中探究，不斷豐富學習經驗。例如，在教學“泥玩具”一課時，在制作泥玩具的環節中，筆者采用合作探究法，組織學生開展不同范圍內的合作學習，開展小范圍的組內互動，并在各組制作完成泥玩具后，引導小組之間交換意見，相互提出建議，最后進行作品展示和評比。合作提升了互動的效果，也提升了學生的美術素養。

總之，教師在美術教學中采取科學合理的教學策略，提升課堂互動的有效性，可以促進學生深度學習，讓美術課堂更有深度。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區綢都小學）