初中語文詩歌教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

曹小莉

詩歌向來是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，它能幫助學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，提高想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，由于不少學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，詩歌也成為初中語文教學(xué)的難點(diǎn)。詩歌并不晦澀難懂，通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教師能夠大幅提升詩歌教學(xué)的效率。

一、詩歌教學(xué)總目標(biāo)的設(shè)計(jì)

首先，知識(shí)與能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)十分重要。流利、有感情地朗讀詩歌，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩歌的大意和作者想要表達(dá)的思想感情，并產(chǎn)生獨(dú)到的理解。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)工具，充分利用參考書、網(wǎng)絡(luò)資源等，對(duì)詩歌的文化背景進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而培養(yǎng)扎實(shí)的文化功底，在詩歌理解上更進(jìn)一步，真正讀懂詩歌。

其次，過程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)不可小覷。教師應(yīng)對(duì)詩歌中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行深入講解，厘清詩篇的脈絡(luò)，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。并且，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。通過合作探究的方式，學(xué)生能夠共同探討詩歌的表達(dá)方法、修辭手法等，一起對(duì)詩歌的字詞進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)能力也能得到有效的提升。

最后，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)也不可或缺。詩歌的思想感情是作者賦予的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，要學(xué)會(huì)揣摩作者的心思，體會(huì)作者的情感，從而把握整篇詩歌的審美意境。中華文化有著數(shù)千年的歷史，而漢字是文化的載體，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)熱愛文字，具備優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。葉圣陶先生關(guān)于“言為心聲”的說法，指的是讀者應(yīng)該領(lǐng)悟作者的所思所想，充分調(diào)動(dòng)想象力，利用對(duì)比、聯(lián)想等方式，感悟文本與作者之間的關(guān)系，以及文本和時(shí)代背景之間的關(guān)系，從而更好地理解詩歌，對(duì)詩歌表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴。

二、詩歌教學(xué)學(xué)段目標(biāo)的設(shè)計(jì)

學(xué)段目標(biāo)是從總目標(biāo)分配下來的，是總目標(biāo)的具體表現(xiàn)，從數(shù)量上能夠減少目標(biāo)丟失的風(fēng)險(xiǎn)，讓總目標(biāo)更具有指導(dǎo)價(jià)值，也讓目標(biāo)設(shè)計(jì)的可操作性更強(qiáng)。

在初中階段，學(xué)生需要經(jīng)歷三個(gè)學(xué)段（七、八、九年級(jí)），在不同學(xué)段中，學(xué)生表現(xiàn)出的具體情況不同，因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的目標(biāo)。

在七年級(jí)的教學(xué)中，由于學(xué)生的抽象思維能力不夠，且對(duì)詩歌的了解不多，所以在該階段，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。只有在基礎(chǔ)扎實(shí)的條件下，學(xué)生才能學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)。在教學(xué)目標(biāo)上，教師應(yīng)對(duì)一些重點(diǎn)字詞和基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的理解的同時(shí)，促使學(xué)生對(duì)詩歌產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

在八年級(jí)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要上一個(gè)臺(tái)階，在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)的前提下，教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)文章的大意和主旨進(jìn)行掌握，從而鍛煉學(xué)生的概括和歸納能力，讓學(xué)生厘清詩歌的脈絡(luò)，提高閱讀理解能力。

在九年級(jí)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要再上一個(gè)臺(tái)階。九年級(jí)的學(xué)生對(duì)詩歌已經(jīng)有了足夠的認(rèn)識(shí)，且面臨中考的考驗(yàn)，因此教師應(yīng)該“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自主理解詩歌的能力。

三、詩歌教學(xué)篇章目標(biāo)的設(shè)計(jì)

首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力進(jìn)行培養(yǎng)。詩歌能夠體現(xiàn)相關(guān)的意境，給予讀者更為廣闊的思維空間，展現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)的魅力，因此對(duì)教師來說，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的意境尤為重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力進(jìn)行培養(yǎng)，如通過多媒體設(shè)備播放音樂，并要求學(xué)生閉上眼睛細(xì)細(xì)體會(huì)音樂表達(dá)的感情，以此提高學(xué)生的聯(lián)想能力。

其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩歌的內(nèi)涵。要想引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩歌的內(nèi)涵，教師就應(yīng)該摒棄慣性思維模式。例如，在《木蘭詩》中，詩歌雖然提及戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，但更多地描寫了花木蘭作為普通女子的形象，詩風(fēng)十分淳樸自然。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解花木蘭在戰(zhàn)爭(zhēng)后想要重歸平凡生活的渴望。

最后，教師應(yīng)掌握賞析詩歌的方法。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的人物特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的歷史背景，從而讓學(xué)生掌握賞析詩歌的正確方法。例如，在《水調(diào)歌頭》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解“明月”這一意象，分析其在詩歌中的作用，并結(jié)合作者蘇軾當(dāng)時(shí)的遭遇，讓學(xué)生感受作者對(duì)親人團(tuán)聚的渴望。

總之，詩歌是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，具有極高的藝術(shù)價(jià)值，值得師生反復(fù)研究。教師應(yīng)當(dāng)做好詩歌教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的工作，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江西省吉安市第三中學(xué)）