初中語文詩歌教學的目標設計

曹小莉

詩歌向來是初中語文教學的重點，它能幫助學生了解中國傳統文化，增強文化自信，提高想象力和創造力。同時，由于不少學生的基礎不扎實，詩歌也成為初中語文教學的難點。詩歌并不晦澀難懂，通過科學設計教學目標，教師能夠大幅提升詩歌教學的效率。

一、詩歌教學總目標的設計

首先，知識與能力目標的設計十分重要。流利、有感情地朗讀詩歌，能夠讓學生進一步理解詩歌的大意和作者想要表達的思想感情，并產生獨到的理解。同時，學生應該學會使用學習工具，充分利用參考書、網絡資源等，對詩歌的文化背景進行詳細的了解，從而培養扎實的文化功底，在詩歌理解上更進一步，真正讀懂詩歌。

其次，過程與方法目標的設計不可小覷。教師應對詩歌中的重點詞匯進行深入講解，厘清詩篇的脈絡，給予學生正確的指導。并且，教師還應引導學生進行合作探究。通過合作探究的方式，學生能夠共同探討詩歌的表達方法、修辭手法等，一起對詩歌的字詞進行分析，學習能力也能得到有效的提升。

最后，情感態度與價值觀目標的設計也不可或缺。詩歌的思想感情是作者賦予的，因此學生在學習詩歌時，要學會揣摩作者的心思，體會作者的情感，從而把握整篇詩歌的審美意境。中華文化有著數千年的歷史，而漢字是文化的載體，因此學生應當熱愛文字，具備優秀的人文素養。葉圣陶先生關于“言為心聲”的說法，指的是讀者應該領悟作者的所思所想，充分調動想象力，利用對比、聯想等方式，感悟文本與作者之間的關系，以及文本和時代背景之間的關系，從而更好地理解詩歌，對詩歌表達的感情產生共鳴。

二、詩歌教學學段目標的設計

學段目標是從總目標分配下來的，是總目標的具體表現，從數量上能夠減少目標丟失的風險，讓總目標更具有指導價值，也讓目標設計的可操作性更強。

在初中階段，學生需要經歷三個學段（七、八、九年級），在不同學段中，學生表現出的具體情況不同，因此教師應設計出有針對性的目標。

在七年級的教學中，由于學生的抽象思維能力不夠，且對詩歌的了解不多，所以在該階段，教師應該重點培養學生的基礎。只有在基礎扎實的條件下，學生才能學習更多的文化知識。在教學目標上，教師應對一些重點字詞和基礎文學知識進行講解，在加強學生對詩歌的理解的同時，促使學生對詩歌產生學習興趣。

在八年級的教學中，教學目標要上一個臺階，在學生掌握一定基礎的前提下，教師應幫助學生對文章的大意和主旨進行掌握，從而鍛煉學生的概括和歸納能力，讓學生厘清詩歌的脈絡，提高閱讀理解能力。

在九年級的教學中，教學目標要再上一個臺階。九年級的學生對詩歌已經有了足夠的認識，且面臨中考的考驗，因此教師應該“授人以漁”，培養學生自主理解詩歌的能力。

三、詩歌教學篇章目標的設計

首先，教師應該對學生的聯想能力進行培養。詩歌能夠體現相關的意境，給予讀者更為廣闊的思維空間，展現文學藝術的魅力，因此對教師來說，引導學生感悟詩歌的意境尤為重要。在教學中，教師應對學生的聯想能力進行培養，如通過多媒體設備播放音樂，并要求學生閉上眼睛細細體會音樂表達的感情，以此提高學生的聯想能力。

其次，教師應該引導學生正確理解詩歌的內涵。要想引導學生正確理解詩歌的內涵，教師就應該摒棄慣性思維模式。例如，在《木蘭詩》中，詩歌雖然提及戰爭的殘酷，但更多地描寫了花木蘭作為普通女子的形象，詩風十分淳樸自然。因此，在教學中，教師要引導學生理解花木蘭在戰爭后想要重歸平凡生活的渴望。

最后，教師應掌握賞析詩歌的方法。在教學中，教師可以引導學生分析作者的人物特點和當時的歷史背景，從而讓學生掌握賞析詩歌的正確方法。例如，在《水調歌頭》的教學中，教師可以引導學生理解“明月”這一意象，分析其在詩歌中的作用，并結合作者蘇軾當時的遭遇，讓學生感受作者對親人團聚的渴望。

總之，詩歌是初中語文教學的重點，具有極高的藝術價值，值得師生反復研究。教師應當做好詩歌教學目標設計的工作，促進學生語文素養的提升。

（作者單位：江西省吉安市第三中學）