語文教學中學生自信力的培養

朱嬪

魯迅在《中國人失掉自信力了嗎》中提到自信力和他信力，文中的自信力就是相信自己。關于自信力，有人這樣說，自信力是一種智力游戲，它和人的高矮、性別、年齡等生理特征無關。自信的人都相信自己，正因為相信自己，他們才能成功。因此，在學習中自信力顯得尤為重要，那么語文教師應如何在學習中培養學生的自信力呢？

一、范文教學，講練結合

在教學中，除語文外，其余學科講練結合都非常明顯，這一節課講什么，作業就練什么，而且往往是課堂上講完，馬上就練，課堂上練完，課后作業再練，一個知識點通過多種題型進行練習和強化。把教輔作業與課堂教學緊密結合，方便教師教學使用。學生在學習時目標很明確，知道學什么，教師通過作業能及時了解學生對知識的掌握情況，學生作業過關后能獲得學習的成就感。

不同于其他學科教學，語文教學是通過一篇篇范文來提高學生的理解能力、表達能力的，有知識能力目標，有情感價值目標，有時知識能力目標還不止一個，所以一篇范文的教學目標會比較多。目前與課文配套使用的練習大多與教學目標結合不緊，課外閱讀只是一篇閱讀練習而已，設計的練習題有時幾乎與教學無關。比如部編版七年級下冊第一單元《說和做》這節課，單元目標中明確提出要注意結合人物生平及其所處年代，透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。《說和做》一文的教學重難點要求抓住關鍵詞句，品味細節描寫，感悟人物形象。但是在配套的《一課一練創新練習》中，拓展閱讀部分提供的練習篇目是《農民詩人——臧克家》，文章選得很好，設計的題目有：第一段寫到臧克家的祖父和父親都愛詩，有什么作用？品味第二段中的畫線句，你認為臧克家小時候背誦的古文對他今后有什么影響？他的經驗對你學習語文有什么啟示？這3個練習沒有一個涉及本單元和本課要求突破的目標和重點。這就使得教師所講與學生所練不配套，學生上課聽與不聽結果是一樣的。長此以往，學生不但沒有成就感，而且連學習語文的興趣都沒有了，更談不上培養語文學習的自信力。

二、先學后教，培養學生的自信力

1.在知識輸出中培養學生的自信力。先學，是指學生先對課文進行預習。它與傳統的預習不同，不再是淺層次的字詞、段落的梳理，而是讓學生借助學習工具，運用已有的知識對文本學習，在學習過程中與文本對話，與作者對話，整個對話的過程就是一個思考與提升的過程。后教是指對學生先學之后存在的問題進行教學，即“學跟著教走”變為“教為學服務”。

在這種教學方式中，學生要對自己學習的知識有一個輸出，以便教師了解學生的學習情況，哪些懂，哪些不懂，從而確定教學內容。輸出的方式有很多，比如作業、測試等。在先學的過程中，每個學生按照自己的速度和方式進行超前學習。有的學生學得快、學得好，有的學生學得慢、學得差。在課堂上學得好的學生可以將自己獲得知識的方法傳授給其他學生，這種輸出方式也符合金字塔學習理念：在教別人的過程中，知識得到強化，學習內容留存率達到90%以上。同時在知識輸出過程中學生還可以鍛煉語言表達能力，獲得成功的喜悅，相信自己的學習方法，相信自己的學習能力，從而獲得自信力。

2.在學習方法中培養自信力。陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師要致力于教學生學會學習。在教學中我們習慣將解決問題的方法直接傳授給學生，然后讓學生記住這種方法，并用它來完成作業。這種學習缺乏探究的樂趣，學生的學習屬于記憶性學習。在這種教學中由于教師的包辦，學生的很多能力慢慢會退化。所以，建議教師將傳授知識轉變為傳授方法，但不是用現成的解決方法，而是要引導學生通過一定的方式與方法解決問題。

（作者單位：江西省宜春市官園學校）