小學語文個性化閱讀教學研究

項仲初

閱讀教學既是語文教學的基礎，又是語文教學的重點。由于學生之間存在個體差別，語文閱讀教學不能生搬硬套一種模式，教師要根據學生的生活經歷和個性，有針對性地開展閱讀教學，即進行個性化閱讀教學。在小學語文閱讀教學中，教師必須充分意識到個性化閱讀的必要性，尊重學生閱讀的節奏和感受，并根據學生的個體差異給予適當的引導，提高閱讀教學的質量。

一、個性化閱讀教學的作用

（一）滿足課程要求，促進語文教學的良性發展

個性化閱讀倡導學生以不同的方式解讀文本、思考文本，在閱讀過程中釋放個性，從而讓學生更多地了解自我、理解世界。個性化閱讀方法改變了以往語文閱讀教學中既定的、僵化的思維方式，是對語文閱讀教學進行的一種革新。個性化閱讀一方面可以鍛煉學生的語文綜合能力，另一方面可以不斷完善小學語文教學方式，促進語文教學的良性發展。

（二）凸顯學科作用，鼓勵學生個性發展

語文具有工具性和人文性相統一的特征，其人文理念在閱讀文本中展現得淋漓盡致。個性化閱讀鼓勵學生自讀自悟，在閱讀中體會語文的人文之美，并發表自己獨特的見解和感悟。小學生有從眾心理，而個性化閱讀能讓學生在輕松、包容的環境中，大膽說出自己的想法，發展個性，從而培養學生獨立思考的好習慣。

（三）完善學生人格，培育學科素養和創新精神

個性化閱讀教學要求教師充分尊重學生的閱讀主體性，依據不同學生的學習情況運用不同的教學方式，既要讓學生能充分展現自我，又要以良好的態度適時引導。在包容的氛圍里，學生的心智和人格能得到較為完善的發展，學生的語文核心素養和創新精神也能得到培養。

二、實現個性化閱讀的教學方法

（一）創設教學情境

不同的教學情境，能營造出不同的教學氛圍。情境創設的方式多種多樣，如提出問題、播放多媒體課件、角色扮演、開展游戲等，教師應根據具體的教學情況靈活創設情境。在個性化閱讀教學中依據課文內容創設情境，能激發學生的求知欲。例如，在教學《落花生》一課時，筆者在課程開始時向學生展示一些花生并提問：“同學們，你們喜不喜歡吃花生？有人知道花生是怎樣種出來的嗎？吃花生對人的身體有什么好處呢？”花生是常見的食物，學生一見到花生，回答問題的積極性就被調動起來，爭先恐后地回答教師的問題。在一輪問答過后，筆者便自然地介紹課文內容，如此一來，學生對課文內容的好奇心不斷增強，于是迅速翻開課本開始閱讀。

（二）設置相關問題

學生在自主閱讀時，受視角單一、生活閱歷不足等因素的影響，對文本的解讀難免浮于表面。這時，教師要設置一些難度較大的問題，使學生更加認真地閱讀課文，深入理解課文的內涵。例如，《為中華之崛起而讀書》一課講述了周恩來總理年少時目睹中華不振的悲涼景象，年紀尚輕時便產生了“為中華之崛起而讀書”的覺悟。在帶領學生學習生字詞、把握課文的主要內容之后，筆者依據課本細節進行提問：“周總理為什么要為中華之崛起而讀書？同學們認為周總理說的‘中華不振是什么意思呢？同學們又是為了什么而讀書呢？”學生在思考問題的過程中，能理解周總理讀書的目的，于是學生紛紛思考自己為什么而讀書，從而對讀書的作用產生了深刻體會。

（三） 適當引導

個性化閱讀并非隨心所欲、自由散漫的閱讀。小學生尚未形成成熟的價值觀，在閱讀時有可能對文本解讀錯誤，這就要求教師密切關注學生的閱讀感悟，適當地進行引導，以防學生形成錯誤的價值取向。例如，《狐假虎威》一課講述了一只狐貍利用自己的小聰明，假借老虎的威風成功騙過老虎的故事。讀完這個故事，有的學生認為狐貍的行為是欺騙，沒有真本領終究是要吃虧的，也有學生覺得狐貍十分聰明。這時，教師應及時對學生的閱讀感想做出評價，肯定學生正確的價值取向，并對部分錯誤的想法進行糾正，讓學生領會到課文所強調的正直、誠實的美德。

（作者單位：江西省安福縣洋溪小學）