小學(xué)語文教學(xué)存在的問題與對策

王喜梅

語文是小學(xué)階段十分重要的學(xué)科。但是，縱觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動，學(xué)生主體地位不受重視、閱讀與寫作脫離、語言應(yīng)用空間狹窄等問題比比皆是，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。本文立足于此，對如何提高語文教學(xué)的有效性展開分析，提出了提升教師素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)互動交流等策略。

一、 小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一） 教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動中存在的最明顯的問題。受應(yīng)試教育的影響，大部分小學(xué)語文教師已經(jīng)形成一種思維定式，習(xí)慣以刻板的“灌輸式”教學(xué)方法向?qū)W生傳遞知識，讓學(xué)生對生字詞進(jìn)行機(jī)械的記憶。在該過程中，學(xué)生無法對文本材料展開自主思考，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，思維得不到發(fā)展，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二） 作業(yè)形式單一

大多數(shù)語文教師選擇以布置作業(yè)的方式幫助學(xué)生鞏固知識，但是他們選擇的作業(yè)形式過于單一，局限在簡單、重復(fù)的書寫上，這極易使學(xué)生感到枯燥，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。甚至一部分教師忽略了寫作訓(xùn)練，單一地要求學(xué)生背誦文本的精彩段落，這在一定程度上縮小了學(xué)習(xí)范圍，使教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

二、 提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的對策

（一） 提升教師素養(yǎng)

小學(xué)生尚未形成較為系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)，他們對知識、生活乃至世界的認(rèn)知都比較淺薄，極易受他人的影響而改變學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。教師作為知識的傳播者與學(xué)生行為習(xí)慣的引導(dǎo)者，應(yīng)時刻注意自身的行為舉止，提高自身的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平，為學(xué)生樹立榜樣，給予他們積極、正確的引導(dǎo)。因此，教師首先要積累大量的語文知識，如傳統(tǒng)文化、文學(xué)名著等，擴(kuò)大自己的知識面，堅定文化信念，以便在課堂內(nèi)外都能為學(xué)生提供及時、有效的指導(dǎo)，幫助他們解決問題。

（二） 轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)

轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)可以從兩個方面出發(fā)。一方面，教師可以踐行“因材施教”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生在性格、知識積累、語言水平、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，對他們設(shè)計分層次的培養(yǎng)目標(biāo)，使其在適合自己的目標(biāo)的指引下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的提高。另一方面，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變語文課堂的教學(xué)模式，將原有的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)，教師答疑解惑”的教學(xué)模式。在該模式下，教師可以利用信息工具將學(xué)習(xí)需要的材料發(fā)送給學(xué)生，讓他們自主預(yù)習(xí)并記錄無法理解的問題。之后教師再利用課堂時間，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生突破疑難點。

（三） 加強(qiáng)互動交流

要優(yōu)化教學(xué)效果，教師不僅要重視自己與學(xué)生之間的交流，還要重視學(xué)生與學(xué)生之間的交流。教師要通過溝通讓課堂活起來，讓每個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會，從而點燃全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在活潑、多元的交流環(huán)境中，加深對知識的理解與掌握，提高語言表達(dá)、合作學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材四年級上冊《一只窩囊的大老虎》時，教師可以設(shè)計“角色表演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，選擇自己感興趣的角色進(jìn)行扮演，演繹對應(yīng)的故事情節(jié)，感受角色的心理和情緒變化。接著，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓他們以小組為單位，通過生生、師生交流，借助合作的力量，將學(xué)生對文章的理解提升到更深的層次上，加強(qiáng)他們對課文主題的理解。教師要利用學(xué)生之間的交流與溝通，打造帶有一定游戲色彩的語文課堂，提高他們探究語文知識的興趣，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

總之，作為扮演著知識傳播者和學(xué)生行為引導(dǎo)者雙重角色的語文教師，在面對當(dāng)前教學(xué)活動中存在的諸多問題時，必須堅定自己的立場，正視學(xué)習(xí)語文知識的重要意義和語文在社會生活中的重要作用，提高自身的教學(xué)水平。同時，語文教師要積極尋找突破阻礙、解決問題的途徑，從創(chuàng)新和發(fā)展的角度出發(fā)，改變教學(xué)的心態(tài)與方法，抓住小學(xué)這一重要時期培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)意識，夯實他們的文化基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省鄱陽縣饒豐中心學(xué)校）