淺談數學“疑趣”教學模式

鮑佳怡

“學起于思，思源于疑”，“疑”伴隨著學習的始終，問題是整個學習過程中的核心。在小學數學教學中，筆者探究出“疑趣”教學模式?！耙扇ぁ苯虒W模式以“趣”為前提，以“疑”為主線，以“探”為手段，以“學”為宗旨，學生在問題的驅動下會自主探究，實現知識的自主建構與能力的提高。筆者將結合蘇教版小學數學教材四年級上冊中“怎樣滾得遠”一課，談談“疑趣”教學模式的實施策略。

一、 趣思共生，創境設疑

盧梭曾經說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣?！迸d趣是最好的老師，是學好知識的前提，學生只有對數學內容產生興趣，才會積極思考、主動探究，從而自主建構知識?！耙扇ぁ闭n堂趣思共生，課堂充滿快樂氛圍。

情境能激發情感，問題能誘發思考，在情境中設疑是激發學生思考的好方法。教師要將問題融入情境，通過設疑激發興趣，用問題點燃思維。設疑是“疑趣”教學的第一步，教師要創設生動有趣的情境，設置具有價值的數學問題，以境激趣，以疑引思，讓學生帶著問題進入探究活動。例如，在教學“怎樣滾得遠”一課時，筆者創設了一個游戲情境：用木板和磚塊搭成斜坡，將圓柱形狀的茶葉罐從斜坡上滾下去，比誰搭建的斜坡讓茶葉罐滾得遠。為了激發學生的興趣，提高他們探究的積極性，筆者給全體學生提供實踐的機會，讓所有學生都參與實驗活動，經歷探究過程，親手驗證自己的猜想。

二、 合作研學，積極問疑

在提出問題后，教師要給學生充足的思考和交流時間，讓學生通過互動去探究和解決問題。在“疑趣”課堂中，教師應保障學生的主體地位，為學生搭建自主探究的平臺，給學生提供思考交流的時間，讓他們自己探究解決問題的方法。為此，筆者組織學生開展小組合作，引導學生討論交流，共同探尋解決問題的思路和策略。

問疑是“疑趣”教學的第二步，旨在引導學生圍繞問題展開互動交流，通過討論形成解決問題的方案。例如，在教學“怎樣滾得遠”一課時，當學生提出各種猜測后，筆者沒有立即讓他們動手實驗，而是先讓他們分組討論，在共同研討中設計出合理的實驗方案。經過小組成員的合作，各組形成了實驗計劃，明確了實驗方法、步驟和要求。在此環節中，教師既要成為學生合作的組織者，又要成為學生問疑的助推者，鼓勵學生質疑問難，指導學生學會問疑、答疑。

三、 實踐體驗，主動探疑

“疑趣”教學是基于學生對知識理解的教學，問題的答案及數學結論都要在學生理解知識的前提下形成，而動手做是幫助學生理解知識的有效方式。實踐能充分發揮學生的主觀能動性，依托學生的形象思維，促進學生抽象思維的發展。

探疑是“疑趣”教學的第三步，也是最重要的環節，學生在問疑中形成研究方案后，要通過實踐的方式去實施方案，在實踐中理解，在親手操作中收集數據，在探究過程中享受成功的樂趣。例如，在教學“怎樣滾得遠”一課時，當各組完成了實驗方案的設計后，筆者給他們提供木板、磚塊、量角器、皮尺等工具，帶領學生來到操場，讓他們動手實驗。學生分工明確，有的負責操作，有的負責測量，有的負責記錄，他們有條不紊地開展實驗，在實踐中，他們對問題有了準確而深刻的理解。

四、 交流思辨，共同解疑

解疑是“疑趣”教學的最后一步，要求學生借助集體的智慧共同解決問題。通過小組交流，學生的思維得到碰撞，他們相互補充，共同分析歸納，從而發現規律，得出結論。

在共同解疑環節，教師不僅要為學生搭建交流的舞臺，而且要鼓勵學生踴躍展示，勇于質疑，大膽發表觀點，引導學生深入思考，不僅發現問題的本質，而且學會舉一反三，懂得歸納概括，提高數學思維能力。例如，在教學“怎樣滾得遠”一課時，當學生收集了豐富的數據資料后，筆者組織他們匯報交流，對數據進行深入分析，概括實驗結論，通過集體交流，學生最終解決了“怎樣滾得遠”的問題，形成了一致意見。在交流環節中，筆者還引導學生回顧反思，分享經驗教訓，使學生懂得“猜想不一定正確，需要驗證”的道理。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區程開甲小學）