透視小學數學“生長課堂”的幾點特征

華秀祥

傳統課堂教學模式以教師口傳身教為主，但現今的課堂教學中優生代替了教師的角色，大部分學生只是機械地學習，缺乏創新和質疑。為了徹底改變這一現狀，在小學數學教學中，筆者嘗試探索引入“生長課堂”，讓學生和教師的生長成為課堂的主體，充分激發學生自主學習、探究知識的積極性。“生長課堂”是以生命觀作為教學核心，學生在教師的引導下有足夠獨立思考的時間，讓學生在一個相對自由的空間中形成獨特的學習體驗，以此促進學生高效學習，讓課堂成為一個有生命的課堂。實踐證明，把“生長課堂”引入小學數學教學是非常有效的，既符合學生的認知規律，又可以提升學生學習的興趣，這是一種行之有效的課堂教學策略。

一、把握學生特點，高效成長

每個學生都是一個獨一無二的個體，不同年齡段的學生在學習方面的特質也不盡相同。而“生長課堂”的特征之一就表現在，教師根據學生的特點展開教學，促進學生高效成長。在平面圖形教學中，教師準備學生感興趣的動畫，調動學生的多重感官來進行教學，從而激發學生的學習興趣，提高他們的注意力，有效地展開教學。例如，在學習長方形、平行四邊形、三角形、圓等平面圖形的面積公式中，教師用不同顏色區分兩個三角形，區分它們的底和高，可以使學生眼前一亮，吸引學生的注意力。教師和學生共同推導這些平面圖形周長和面積的計算方法，為今后學習正方體、長方體、圓錐、圓柱等立體圖形做鋪墊。課堂上，教師可以利用多媒體技術，通過師生合作、生生合作，讓學生結合自身特性提高學習能力，以此完成“生長課堂”中學生的生長。在掌握基礎知識的前提下，教師還可以讓學生比較任意兩塊不規則圖形的面積大小，展開拓展教學，進一步促進學生更高層次的生長。

二、多學科融合，和諧生長

“生長課堂”針對的是學生未來的發展。學生要在知識、情感、能力等方面的提升過程中掌握終生學習的本領，這就要求學生建立知識體系，讓學生在融會貫通的各個知識點中和諧生長。例如，教師在 “比例尺”教學中引入中國地圖，詢問學生如何客觀準確地畫出中國地圖，引出比例尺的具體概念，讓學生感悟 “圖上距離∶實際距離 = 比例尺”。在平面圖形復習中，教師把所有圖形的推導方法以及它們之間的區別和聯系進行比較。這樣將學生的知識體系和立德樹人相結合，以此促進學生知識和情感更好地生長。

三、個別化教學，提高效率

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學校里也沒有兩個完全相同的學生。每個學生都是一個獨立的個體，他們在學習活動中表現各異，有的理解能力強，有的記憶能力強，有的計算能力強，有的動手能力強。因此，為了每個學生的發展、每個知識點的落實，教師對學生的學習特點必須了如指掌，而“生長課堂”就是一個針對性較強的課堂，讓小學階段每個學生的數學能力都得到生長。教師根據學生不同的學習特質，展開個別化教學，設計目的性較強的訓練內容，如“四則混合運算”的教學，教師可以讓計算能力偏弱的學生多練習;在幾何圖形的教學中，教師可以讓形象思維差的學生結合實物理解;在扇形統計圖的教學中，教師可以讓學習能力較強的學生自己思考如何繪制一個關于班級學生的興趣愛好的扇形統計圖，讓學生自己統計數據并完成繪圖。對于數學學習能力一般的學生，教師可以給他們一些已經計算好的數據，讓他們根據數據自主完成繪圖;數學能力偏弱的學生，教師可以給予較多的指導，讓學生將各個數據轉化成百分比，然后進行相加，看是不是等于一百，再用所畫的圓表示總量進行繪圖。“生長課堂”摒棄了傳統教學一成不變的教學模式，講究多元化的個別化教學，讓學生根據自身的實際情況更好地學習。

（作者單位：江蘇省海安市墩頭鎮中心小學）