透視小學(xué)數(shù)學(xué)“生長(zhǎng)課堂”的幾點(diǎn)特征

華秀祥

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師口傳身教為主，但現(xiàn)今的課堂教學(xué)中優(yōu)生代替了教師的角色，大部分學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新和質(zhì)疑。為了徹底改變這一現(xiàn)狀，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者嘗試探索引入“生長(zhǎng)課堂”，讓學(xué)生和教師的生長(zhǎng)成為課堂的主體，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的積極性。“生長(zhǎng)課堂”是以生命觀作為教學(xué)核心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有足夠獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)自由的空間中形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓課堂成為一個(gè)有生命的課堂。實(shí)踐證明，把“生長(zhǎng)課堂”引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有效的，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是一種行之有效的課堂教學(xué)策略。

一、把握學(xué)生特點(diǎn)，高效成長(zhǎng)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特質(zhì)也不盡相同。而“生長(zhǎng)課堂”的特征之一就表現(xiàn)在，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高效成長(zhǎng)。在平面圖形教學(xué)中，教師準(zhǔn)備學(xué)生感興趣的動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的注意力，有效地展開(kāi)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、圓等平面圖形的面積公式中，教師用不同顏色區(qū)分兩個(gè)三角形，區(qū)分它們的底和高，可以使學(xué)生眼前一亮，吸引學(xué)生的注意力。教師和學(xué)生共同推導(dǎo)這些平面圖形周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法，為今后學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體、圓錐、圓柱等立體圖形做鋪墊。課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)師生合作、生生合作，讓學(xué)生結(jié)合自身特性提高學(xué)習(xí)能力，以此完成“生長(zhǎng)課堂”中學(xué)生的生長(zhǎng)。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，教師還可以讓學(xué)生比較任意兩塊不規(guī)則圖形的面積大小，展開(kāi)拓展教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更高層次的生長(zhǎng)。

二、多學(xué)科融合，和諧生長(zhǎng)

“生長(zhǎng)課堂”針對(duì)的是學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。學(xué)生要在知識(shí)、情感、能力等方面的提升過(guò)程中掌握終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這就要求學(xué)生建立知識(shí)體系，讓學(xué)生在融會(huì)貫通的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中和諧生長(zhǎng)。例如，教師在 “比例尺”教學(xué)中引入中國(guó)地圖，詢問(wèn)學(xué)生如何客觀準(zhǔn)確地畫出中國(guó)地圖，引出比例尺的具體概念，讓學(xué)生感悟 “圖上距離∶實(shí)際距離 = 比例尺”。在平面圖形復(fù)習(xí)中，教師把所有圖形的推導(dǎo)方法以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行比較。這樣將學(xué)生的知識(shí)體系和立德樹人相結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和情感更好地生長(zhǎng)。

三、個(gè)別化教學(xué)，提高效率

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，學(xué)校里也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)各異，有的理解能力強(qiáng)，有的記憶能力強(qiáng)，有的計(jì)算能力強(qiáng)，有的動(dòng)手能力強(qiáng)。因此，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)必須了如指掌，而“生長(zhǎng)課堂”就是一個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)的課堂，讓小學(xué)階段每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都得到生長(zhǎng)。教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特質(zhì)，展開(kāi)個(gè)別化教學(xué)，設(shè)計(jì)目的性較強(qiáng)的訓(xùn)練內(nèi)容，如“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)，教師可以讓計(jì)算能力偏弱的學(xué)生多練習(xí);在幾何圖形的教學(xué)中，教師可以讓形象思維差的學(xué)生結(jié)合實(shí)物理解;在扇形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生自己思考如何繪制一個(gè)關(guān)于班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好的扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并完成繪圖。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以給他們一些已經(jīng)計(jì)算好的數(shù)據(jù)，讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)自主完成繪圖;數(shù)學(xué)能力偏弱的學(xué)生，教師可以給予較多的指導(dǎo)，讓學(xué)生將各個(gè)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成百分比，然后進(jìn)行相加，看是不是等于一百，再用所畫的圓表示總量進(jìn)行繪圖。“生長(zhǎng)課堂”摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)一成不變的教學(xué)模式，講究多元化的個(gè)別化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況更好地學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）