圍繞單元主題，開展英語閱讀

張靜

單元主題是情境創設的出發點，是單元整合的紐帶。在小學英語閱讀教學中，教師不能脫離單元主題，將文本獨立于單元主題之外，而要圍繞單元主題開展循序漸進、貼近生活的教學活動，幫助學生在主題語境下深刻理解文本內容。在教學中，教師要積極創設語境，開展豐富的語言實踐活動，引領學生一步步走進主題，深化學生的閱讀體驗。

一、創設真實語境，引領學生感知主題意義

對很多學生而言，單元主題只是一個標題、一個概念，是抽象的，因此容易被忽視。在教學中，教師要聚焦單元主題，圍繞單元主題開展有意義的閱讀活動，嘗試把概念化、抽象化的主題轉化為具體的、有生活情趣的內容，并創設與生活相關的語境。在創設語境時，教師一定要緊扣單元主題，深挖主題意義，以目標明確、重點突出、情感真實的生活情境，引發學生的情感共鳴，讓學生在輕松的對話、愉快的互動中走進主題。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen的story time 板塊時，筆者在課前做了充分的準備，將講臺設計成廚房的餐桌，并帶來一整套“廚房仿真玩具”，包括鍋、碗、碟等廚具和水果、肉類、蔬菜、飲料等食物，創設出真實的情境，并以游戲的形式，引領學生在食品分類的過程中，調動已有的知識儲備，真真切切走進語篇故事，感受故事的主題意義。

二、圍繞主題意義，幫助學生理解文本內容

在開展文本閱讀活動時，教師首先應該圍繞單元主題意義，設計情境活動，幫助學生梳理、整合相關的語言知識，從整體的角度理解文本內容。在這個過程中，教師可以引導學生觀察圖片，尋找線索;可以根據文本內容，設計有關聯性的問題串，以問題切入教學活動;可以利用思維導圖，將情境以圖表的形式呈現在學生面前，引導學生抓住單元主線;還可以通過趣味化的情境游戲或情境互動，把文本對話轉化為有意義的師生對話，以文本重構的形式，讓學生探究主題意義。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，筆者在導入環節中，通過將美麗的地球圖片與污染過的地球圖片進行對比，給學生造成視覺上的沖擊，激發學生保護地球的欲望，從而引出本節課的主題——保護地球三部曲，即I know、I do和I try，從而形成鮮明的文本主線。在教學過程中，筆者引導學生圍繞“How to protect the Earth？”和“What should we do？”兩個核心問題，展開主題探究;在I know環節中，開展pre-reading活動，引導學生了解地球的資源;并在I do環節中，引導學生從save water、save energy、save trees和“Dont use too much plastic.”這四個角度，層層遞進，將核心問題的探究落實到每個部分，從而深化學生對文本內容的認識。

三、開展遷移實踐，促使學生語言創新

在閱讀實踐中，教師不僅要設計情境活動，還要站在核心素養培養的角度和語言應用的層面，開展具有遷移性的、創新性的語言實踐活動。教師要在文本閱讀的基礎上，聯系學生的生活實際，開發其他的閱讀資源，以遷移的方式促進學生個性化語言的生成，提高學生的語言表達能力。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 Signs時，在話題拓展活動中，筆者設計了“寫倡議書”的創造性語言實踐活動。在這個活動中，筆者以2020年的新冠肺炎疫情為例，引導學生以簡筆畫的形式，設計具有實際意義的標志，并以倡議書的形式，呼吁廣大師生共抗疫情。在這個活動中，筆者以微課的形式，向學生展示了“勤洗手”“戴口罩”“不聚集”“使用公筷”等公益廣告，給學生提供了設計的靈感，并給予學生詞匯及語言支架上的支持。在這個遷移活動中，筆者緊扣學生的生活，將現實與教學主題緊密地結合在一起，從而培養學生在生活中的語言運用能力。

總之，單元主題是英語教學的主線。在英語閱讀教學中，教師一定要緊緊圍繞單元主題，引導學生掌握單元主題意義，在鮮活的語境、有趣的活動、有創意的實踐中，深入文本，深化閱讀體驗。在設計活動時，教師一方面要緊扣單元主題，另一方面要根植文本內容，并聯系學生的生活實際，盡可能地引發學生的情感共鳴，讓學生在愉快的學習中提高英語語言素養。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋第三小學）