課程思政視域下大學(xué)英語(yǔ)演講教學(xué)實(shí)踐與MF教學(xué)模式探究

【摘要】 本文試圖闡釋產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）指導(dǎo)下慕課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的MF教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)演講教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)在當(dāng)前大力倡導(dǎo)“大思政”教育背景下，深刻思考思政元素與英語(yǔ)演講課程的有效融合。最后，在教學(xué)反思中，思考英語(yǔ)演講教學(xué)實(shí)踐中的一些問題以及教學(xué)效能提升路徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政;英語(yǔ)演講教學(xué);產(chǎn)出導(dǎo)向法;MF教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】夏海玲（1983.12-），女，海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯、比較文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)教研教改重點(diǎn)課題“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）指導(dǎo)下基于‘雨課堂平臺(tái)的MF教學(xué)模式在《大學(xué)英語(yǔ)演講》教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：hjyj2019008ZD）。

慕課（MOOCs）結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）而實(shí)現(xiàn)的混合式教學(xué)逐漸在國(guó)際國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域興起。《英語(yǔ)演講》是以語(yǔ)言產(chǎn)出為導(dǎo)向的實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程，更需要這樣的慕課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的MF教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，提高上課時(shí)間的利用率，增加學(xué)生演講實(shí)踐的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)演講課程不僅僅局限于英語(yǔ)水平的增強(qiáng)，學(xué)生的知識(shí)積累、思維打磨、創(chuàng)新能力也應(yīng)得到極大的提升;不僅角度要新穎，更要注重提高學(xué)生的思辨能力，弘揚(yáng)正確的價(jià)值觀，要有效融入課程思政，實(shí)現(xiàn)“大思政”的育人理念。

一、 POA理論指導(dǎo)下英語(yǔ)演講課程的MF教學(xué)模式構(gòu)建

此教學(xué)模式遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法，實(shí)施“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程。

二、 MF教學(xué)模式在英語(yǔ)演講教學(xué)中的應(yīng)用

1. 學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。英語(yǔ)演講課程被歸類為英語(yǔ)應(yīng)用類課程。在我校，此課程主要是針對(duì)中高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的培優(yōu)課程，其中大多數(shù)學(xué)生已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。作為地方應(yīng)用型本科高校的一門公共選修課程，此課程要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用為目的，產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)效果。

產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)被具體化為產(chǎn)出活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)的結(jié)合。在英語(yǔ)演講課程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的演講任務(wù)及類型。學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)可以分別從讀稿式演講、背誦式演講、提綱式即興演講再到即興演講和現(xiàn)場(chǎng)答辯的逐步進(jìn)階。根據(jù)POA理論倡導(dǎo)的全人教育理念，此課程要重視學(xué)生的有效產(chǎn)出，增強(qiáng)人文素養(yǎng)、思辨能力、心理素質(zhì)等，需要學(xué)生達(dá)到以下三種目標(biāo)：掌握演講基本禮儀的知識(shí)目標(biāo)、創(chuàng)作英語(yǔ)演講稿等技能目標(biāo)，具有思辨能力和人際交流能力的素質(zhì)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以結(jié)合慕課課程、TED Talks等免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源、英語(yǔ)演講參考書籍、期刊文章等，進(jìn)行多元化教學(xué)資源的整合和提煉。首先，通過(guò)慕課課程學(xué)習(xí)和雨課堂里教師準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)課件，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)到以下演講基礎(chǔ)知識(shí)和主要的演講技巧：演講的基本類型（introductory speech， persuasive speech， informative speech， speeches on special occasions ）、演講開篇吸引注意力的四大方法（questions， vivid stories， startling facts， numbers and data， quotations， etc.）、演講主體結(jié)構(gòu)的五大組織模式（chronological pattern， climactic patterns， spatial pattern， cause-effect pattern， problem-solution pattern）、論證材料的五大類型（stories， comparisons， statistics， quotations， common knowledge， etc.）、演講結(jié)尾的好方法（asking questions， giving quotations， making a call by challenging the audience， offering an idealized and positive vision， etc.）、演講中常用的修辭手法（rhetorical questions， parallelism，? parody， analogy， metaphor，etc.）。其次，教師在雨課堂的預(yù)習(xí)課件中布置好每一節(jié)課的演講主題或需要應(yīng)用到的演講技巧，讓學(xué)生就本節(jié)課的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的演講準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生做好課上師生共同研討的準(zhǔn)備。第三，教師可推薦學(xué)生提前觀摩一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀演講視頻，并要求學(xué)生自己分析總結(jié)其應(yīng)用的演講技巧。此時(shí)，可參考全國(guó)三大英語(yǔ)演講賽事（“CCTV杯”“21世紀(jì)杯”“希望之星”杯）、TED演講、名人演講、影視演講片段等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

在建構(gòu)輸入材料時(shí)，在提供優(yōu)秀產(chǎn)出案例分析時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從演講禮儀、演講稿寫作和臨場(chǎng)演講技巧、流程等角度觀摩學(xué)習(xí)和體驗(yàn)領(lǐng)悟，并作出自我修正，不斷探究和完成產(chǎn)出實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)出導(dǎo)向的目標(biāo)。學(xué)生需要在線上提前完成教師構(gòu)建好的輸入材料的學(xué)習(xí)，在線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用師生研討、行為引導(dǎo)教學(xué)、項(xiàng)目制教學(xué)等方式，結(jié)合個(gè)人展示、組間辯論、生講生評(píng)等教學(xué)方法對(duì)線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引申和拓展，課下積極組織英文短劇表演、辯論賽、演講賽等活動(dòng)，構(gòu)架課前學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐和課外拓展三個(gè)層次，建立多維互動(dòng)立體化學(xué)習(xí)空間。

2. 思政元素的有效融入。有演講選手以“神農(nóng)氏嘗百草”為引子導(dǎo)入農(nóng)耕時(shí)期的教育話題;也有演講選手從“俯首甘為孺子牛”“牛角掛書”等中國(guó)文化典故或名言入手，闡釋“牛”文化在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要性，同時(shí)比較希臘神話和印度文化中的牛的不同特質(zhì)。在演講舞臺(tái)上分享優(yōu)秀中華文化，講好中國(guó)故事;闡釋中國(guó)形象，不僅僅局限于中國(guó)文化，也講了世界性的東西。這些都是思政元素有效融入演講課程的成功例子。

跨文化、跨語(yǔ)際的演講對(duì)思辨能力的培養(yǎng)有很大的幫助。現(xiàn)代演講的理念和實(shí)踐從講究修辭氣勢(shì)轉(zhuǎn)變到了注重理性思辨。教師要寓思想教學(xué)于語(yǔ)言教學(xué)，在聚焦中西文化、進(jìn)行價(jià)值觀比較的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考和批判性思維的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的自信，幫助其樹立正確的價(jià)值觀點(diǎn)、思想觀念和道德規(guī)范，以此發(fā)揮課程思政的作用。通過(guò)英語(yǔ)演講的方式表達(dá)對(duì)某一話題的觀點(diǎn)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)上升到語(yǔ)言交流、文化品格層面。英語(yǔ)演講教學(xué)要堅(jiān)持立德樹人，把學(xué)生培養(yǎng)成又有家國(guó)情懷和國(guó)際視野的復(fù)合型人才。特別是在海南積極建設(shè)自由貿(mào)易港的時(shí)代背景下，作為地方應(yīng)用型本科高校，我們要培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際旅游島的舞臺(tái)上能用英文演講的方式推介海南，推介中國(guó)，弘揚(yáng)社會(huì)主義風(fēng)貌，真正做到“四個(gè)自信”。

演講教學(xué)中的課程思政教育可以選取以下主題：語(yǔ)言與文化、個(gè)人與社會(huì)、中國(guó)與世界、人生與抉擇等。通過(guò)主題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考并能就全球化時(shí)代人類所面臨的重大問題進(jìn)行富有廣度和深度的演講。同時(shí)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義教育、道德教育、社會(huì)主義教育等育人功效。

3. 多元評(píng)價(jià)體系。第一，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)（DDL）的大背景下，老師可以在慕課平臺(tái)和雨課堂教學(xué)平臺(tái)上直觀地采集到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步與變化情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做形成性評(píng)價(jià)。第二，結(jié)合課堂實(shí)踐中的即時(shí)評(píng)價(jià)、對(duì)課前課后產(chǎn)出任務(wù)的延時(shí)評(píng)價(jià)、師生合作評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生做出一個(gè)綜合考量后的終結(jié)性評(píng)價(jià)。第三，在演講產(chǎn)出任務(wù)匯報(bào)活動(dòng)中，讓學(xué)生充當(dāng)問答環(huán)節(jié)的challenger提問和進(jìn)行深度交流。在由提問拓展出來(lái)的新的交流空間中，演講者要快速進(jìn)行思考辨析，延伸和完善自己的觀點(diǎn)和邏輯，提問的學(xué)生也能從不同角度激活并提升自己的思辨能力。演講成功與否要考慮到作為聽眾的同學(xué)們的接受程度，這也體現(xiàn)出同伴評(píng)價(jià)的重要性，也是產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡的師生合作評(píng)價(jià)原則的體現(xiàn)。第四，課堂演講要錄像，學(xué)生要做好自我反思并記錄自我評(píng)價(jià)。教師給予學(xué)生更多的個(gè)人關(guān)注，也能對(duì)每一位學(xué)生的表現(xiàn)給出具體的有建設(shè)性的評(píng)價(jià)和建議。

三、 教學(xué)反思

1. MF教學(xué)模式保證了信息量和課堂參與度，但是課前預(yù)習(xí)、課中研討與實(shí)踐、課后拓展產(chǎn)出這些環(huán)節(jié)都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求極高。這對(duì)教師的要求也比較高，教師需要選取合適信息，設(shè)置合適的產(chǎn)出任務(wù)，還要有優(yōu)秀的控場(chǎng)能力和豐富的演講實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)投入度，教師缺乏對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)控，對(duì)師生來(lái)說(shuō)，課下的負(fù)擔(dān)都有所增加。

2. 英語(yǔ)演講中思政元素的融合，不能太過(guò)刻意，要避免矯枉過(guò)正，避免觀點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)。英語(yǔ)演講要對(duì)聽眾進(jìn)行理性訴諸、情感訴諸和人品訴諸。

3. 產(chǎn)出活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，容易出現(xiàn)產(chǎn)出缺位、任務(wù)失調(diào)、情景失真、內(nèi)化不足、形式不當(dāng)?shù)惹闆r。教師對(duì)學(xué)生的水平評(píng)估不夠充分，在設(shè)計(jì)演講訓(xùn)練活動(dòng)任務(wù)時(shí)不能準(zhǔn)確地設(shè)置難度。學(xué)生沒有充分訓(xùn)練和內(nèi)化所建構(gòu)的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)法將其轉(zhuǎn)化為自己的能力，更達(dá)不到遷移運(yùn)用的水平。學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯能力也不可能在短時(shí)間內(nèi)速成，學(xué)生若不能形成自己的語(yǔ)言和思想，就會(huì)對(duì)側(cè)重語(yǔ)言輸出能力的演講產(chǎn)生畏難情緒，演講實(shí)踐中的內(nèi)容和表達(dá)都會(huì)差強(qiáng)人意。教師要引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，提升思維高度，提升演講實(shí)踐能力。

4. 演講實(shí)踐不能一蹴而就，平時(shí)也要注重其他形式的語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)的實(shí)踐積累。例如，歸納轉(zhuǎn)述、主題討論、角色扮演、講故事、講笑話等。歸納轉(zhuǎn)述練習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的高階思維能力;角色扮演活動(dòng)，學(xué)生一旦進(jìn)入角色，就會(huì)按照角色的設(shè)置來(lái)思考內(nèi)容和組織語(yǔ)言。這有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。還有一些游戲化教學(xué)，例如講故事，講笑話，頭腦風(fēng)暴等等，都能提升思維的活躍度和新穎性。主題討論活動(dòng)可以是學(xué)生個(gè)人見解的自主陳述，也可以是同伴各自觀點(diǎn)的交流切磋。發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又提升了思維品質(zhì)。

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