淺談項目式教學法在機械專業英語教學中的應用

【摘要】隨著科技的進步，全球化、信息化的發展，社會要求職業院校培養出能思辨、會學習、能協同、能干事、能應變的學生。如何讓學生具備這些綜合能力和素養，是職業院校英語教學的重要任務。本文以工程機械專業英語教學為例，探討如何引入項目式教學法，助力復合型人才培養目標的實現，同時分析項目式教學法在提升學生綜合素養方面的突出優勢，并提出應用建議。

【關鍵詞】項目式教學法;專業英語;綜合素養

【作者簡介】馬燕，徐州工程機械技師學院。

一、 項目式教學法的理論基礎

美國著名哲學家、教育家約翰·杜威提出了“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”新三中心論。他認為 “教育即生活，學校即社會”， 主張“在做中學”，在問題中學習。他認為，教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是促進并激發學生的思維，使他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。

建構主義理論認為學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關工具的過程，這一過程通常通過一個學習共同體的合作互動來完成。學習具有建構性、社會互動性和情境性，這就要求教師應該創設問題情境，引導和幫助學生主動建構自己的認知結構;注意學生共同體在學習中的作用，運用合作學習等方式幫助學生建構認知結構;注意理論聯系實踐，積極開展實踐活動課，在實踐活動中幫助學生合理運用和領會知識。

基于“做中學”和建構主義理論，我們不難看出教學要以真實生活為情境，以學生為中心，讓學生在實踐、交流、合作中學習知識，掌握技能。教師在尊重書本知識的同時，要培養學生的批判精神、創新能力。項目式教學法正是基于這些要求應運而生的。

PBL（Project-Based Learning）項目式教學，是一套設計學習情境的，以問題為導向的教學方法，是基于現實世界并以學生為中心的教育方式。在項目式教學中，教師將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。在完成項目的過程中，學生需要了解并把握整個過程及每個環節的基本要求，整合其他學科知識和自己的生活經驗，通過使用多種信息檢索工具或者方式去搜索資料、研究分析，和團隊溝通合作來解決各種問題。學生所進行的探究、溝通、創新和協作等行為，是傳統教學模式無法觸及的。

二、 項目式教學法的特點和應用要求

傳統教學大多采用“教師講，學生聽”的被動式教學模式，在很大程度上難以激發學生的學習熱情，讓學生養成了不思考、坐等答案的習慣。而項目式教學更強調學生在試圖解決問題的過程中發展出來的技巧和能力，重在培養學生面向終身學習的能力，包括發現問題、解決問題、與人合作、溝通表達、認知等能力以及批判性思維。在項目式教學中，教師是引導者和設計師，帶領學生通過完成今后工作中可能遇到的實際工作項目來實施教學。教學重點從死記硬背知識變為學生用知識創造方案、解決問題和學習新知識。學生通過自我指導、整合所學知識來解決問題，學生的潛能也會得以激發。教學項目是未來實際工作中可能要面臨的任務，目標明確，實用性強，引導性強。通過項目把與完成工作有關的知識、技能、態度傳授給學生，讓學生為完成任務而樹立良好的工作態度，學習知識和技能，提升綜合素養。項目式教學最終結果的內在體現是學生對有關知識、技能的掌握運用，外在輸出是學生完成項目產生的作品，以此來實現對知識的建構和運用，實現了學以致用、學而有用。

項目式教學法以項目貫穿課堂始終，銜接課堂內外，對教師教育教學能力和業務素質提出了新的考驗。首先，教師要提高提問能力，要愛提問、會提問，提出的問題要有價值，能夠引導學生興致昂揚地開展項目;二是知識傳授和育人兩手都要抓，兩手都要硬。教師不能只看到眼前每節課的知識點，卻不注意如何培養人;三是提升整合學科教學的能力，教師要掌握學科體系，并將其融會貫通， 成為一個具備多項交叉學科能力的人。

三、 項目式教學實踐應用

把教學內容完美嵌入現實環境，這不是一個簡單的任務。不僅需要教師投入大量精力對各個環節精心設計、反復推敲，也需要充足且適宜的素材和資源、平臺作為支持。在整個項目式教學過程中，教師通過建立課堂文化、設計與計劃、管理教學活動、搭建學習支架、評估學生的學習、參與和指導，傳授學生核心知識，培養學生的理解力和成功素養。為了項目的圓滿完成，教師要帶著目標去設計學習體驗和計劃活動，課堂內容必須與課標一致，同時與實際生活或工作同步，要有可研究性和可操作性。核心項目設計要素為規劃項目提供了一幅藍圖，其中應包含使用的資源、形成性評估和總結性評估計劃。設計應充分考慮學情，項目不宜過于龐雜，應讓學生踮踮腳就能完成。同時項目的完成需要時間和精力的投入，如何保持進度，順利完成項目，需要建立良好的課堂文化。在包容、公平的課堂環境中，學生先前的學習經歷、知識儲備、語言能力、閱讀水平不是項目成功的障礙;師生之間融洽互信，團隊成員齊心協力、同舟共濟，才能輸出高質量的作品。鑒于學生自身的惰性和項目的時長，教師不僅在課上要管理教學活動，課下也應如此，應及時調度、督促團隊完成任務。同時給予學生方法策略上的指導，搭建項目學習支架，為學生成功完成項目并達成學習目標創造條件，激發學生的內驅力和潛能。

基于項目式教學法的特點和要求，現以《工程機械英語》中Maintenance（工程機械的維護）課題為例，闡述如何設計項目式教學。本課題學習內容為汽車起重機的維護，學生通過學習，能用英文說出維護中常見的零部件名稱、維護項目以及維護方法。在課題導入環節，以生活背景為引語，以今后工作內容為項目，師生對話如下：

老師：同學們家中的汽車每年均需去4S店保養，是為什么呀？

學生：保持車容整潔，技術狀況正常，維持最佳性能，消除安全隱患，預防故障發生，減緩老化劣化過程，延長使用周期。

老師：大家回答得很全面。我們今后操作的工程機械也需要保養。定期對工程機械進行維護保養可以使工程機械保持最佳工作能力和較長的使用壽命。那大家知道怎么對汽車起重機進行保養嗎？

由此導出課題：Maintenance，并提出項目任務：小組合作，利用業余時間前往一線車間或采訪相關專業人員，收集工程機械保養維護知識，如維護的內容、維護時有哪些部件需要更換、如何進行維護操作等。最后編寫成劇本，在喜馬拉雅FM中開設大咖講壇欄目，發起直播，講解汽車起重機維護知識;或是角色扮演汽車起重機維修員和車主，呈現維修保養現場交流環節，錄制視頻，上傳抖音。整個項目歷時兩周，從項目選擇、分工安排到工程機械維修專業知識梳理、英語專業術語表述、文稿撰寫、串詞展示，需要整個小組成員統籌安排，合作完成。

PBL包括提出問題（Propose）、規劃方案（Plan）、解決問題（Execute）、評價和反思（Judge）四個關鍵環節。我們已進行到了第一環節提出問題，即項目任務下發。接下來是學生團隊的規劃方案和解決問題。在此環節中，團隊為了完成項目，需要因人而異進行分工，如喜愛、擅長新媒體的同學，可安排其進行技術操作與服務，在喜馬拉雅、抖音錄制音頻、視頻方法，給其他主播、演員提供技術支持。每個團隊需要有個leader，統籌、推進整個項目的進展，確保能夠如期、高質量地完成任務。團隊成員除了人人有分工外，每人也得錄制自己的音頻或視頻，最終的團隊推出最佳主播和演員，與其他團隊進行PK競技。項目作品面向社會大眾，可在社會中拉選票，讓學生在學習專業英語知識的同時，回顧汽車起重機的內部構造和性能，收獲其成就感和自信心。最后，全員進行評價反思，開展自評、互評。過程性評價表和終結性評價表的設計尤為重要，這需要教師的參與和指導。本課題的過程性評價表、終結性評價表分別如表1、2所示。

在此項目活動中，學生不僅學習了maintenance schedule， engine maintenance， transmission system maintenance， lubrication of all parts等專業術語和英語語法，還鞏固了傳動系統、制動系統、電氣系統等專業知識。去一線車間收集資料讓學生學會了提問和分析問題;同時，音頻、視頻的輸出鍛煉了學生的語言表達能力和英語發音，小組協作培養了學生的團隊精神。汽車起重機構造、性能、故障排除專業知識與英語交際能力同步提高，學生工作素養也得以培養，實現了復合型人才的培養。

四、應用反思

項目式教學法“以項目為主線、學生為主體、教師為主導”，讓枯燥的工程機械專業英語生動起來，語言的輸出與運用使得知識具體化、形象化，為學生的學習深造和就業作好了鋪墊。實踐表明，項目式教學法體現了“學生本位”的教育理念，能夠在提升學生的學科知識、溝通技巧、自我管理與約束能力的同時，培養學生正向積極思維、問題解決和團隊協作能力，激勵學生主動投入、磨煉團隊合作，給予他們獲取實踐動手經歷和科學探究方法的機會，幫助學生獲取高階認知能力和責任感。

項目的難易程度、可操作性、過程把控等都對教師提出了挑戰，教師需要成為見多識廣的指導教練、學習的引導者，以及整個探究過程的向導和監督者，深入研究學生和學材、課標，調研市場需求，設置合理、有效的項目，提供有助項目完成的平臺和資源，創設每位學生都有發言權的學習環境，鼓勵學生積極地發問、保持好奇心和進行同伴學習，打造高效課堂。

參考文獻：

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