指向批判性思維的初中英語閱讀教學實例研究

【摘要】本文以初中英語閱讀教學為出發點，首先簡單地介紹了什么是批判性思維，然后分析了初中英語閱讀教學的現狀，最后結合人教版八年級英語教材的內容，提出了有利于對學生的批判性思維進行培養的教學策略，希望可以在某些方面給其他教師以啟發，為教學目標的達成提供幫助。

【關鍵詞】批判性思維;初中英語;英語閱讀

【作者簡介】顧華燕，杭州市塘棲鎮第三中學。

一、前言

英語閱讀的作用，主要是幫助學生掌握英語知識、提高語言能力，在素質教育取代應試教育主體地位的當今社會，常規的教學模式已經難以發揮出應有的作用，對教學模式進行改革勢在必行，教育部針對素質教育所提出的教學目標，包括對學生批判性思維進行培養，以此為出發點，對教學實例展開研究，很有必要。

二、批判性思維的含義

批判性思維是“自我校準的判斷”。批判性思維在英語中的體現，由“判斷”向以下方面進行了拓展：意識主體主動思考、判斷所接收的英語知識并作出科學決策時，所依托的思維認知。要想通過英語閱讀教學，培養學生的批判性思維，教師應將閱讀過程，轉化為積極探索、主動思考和自我反思的過程。

三、初中英語閱讀教學現狀

1.英語教師沒有認識到閱讀的重要性。應試教育給初中英語教師帶來的影響較深，導致部分教師存在因循守舊的情況，具體表現為對閱讀重要性認知不足。思維的培養無法做到一蹴而就，需要日復一日的堅持和積累，但是，部分教師過于重視考試成績，這樣做不僅會影響教學質量，還會影響學生今后的發展。

2.學生在學習英語時，對外界力量的依賴性較強。中國人的語言習慣，不同于英語國家，學生理解英語的難度較大，在對英語文章進行閱讀時，需要尋求教師的幫助，或是借助詞典、參考書，雖然這樣做有助于學生成績的提高，卻會制約學生獨立思考、解決問題等能力的發展。培養批判性思維的目的，主要是想要強化學生的創新意識及能力，提高其綜合素質，為更高難度的教學活動的開展和走入社會奠定基礎。

四、基于培養批判性思維的教學實例研究

英語學科素養所指向的核心品格、能力是思維品質，保證學生全面看待、辨析問題的關鍵，則是批判性思維。以培養批判性思維為指向的閱讀教學活動，不僅屬于深度學習的一種，還是基于語篇思考、提煉核心問題，對推理能力進行提高的過程，因此，教師應根據學生情況，設計相應的閱讀活動，讓學生在閱讀的過程中，掌握語言、技能和相關文化，運用所學習內容，對自己的態度、觀點進行表達，只有這樣才能做到辯證地分析和解決問題。

1.理解主題意義。初中英語在詞匯、語法等方面，提出了比小學英語更加嚴格的要求，教師在傳授語言知識的過程中，應對批判性思維的培養引起重視，以人教版八年級英語上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”為例，本單元的內容以對話為主，由標題、導語、對話等板塊組成，主線是度假計劃和實際情況，通過對話，介紹了兩個孩子的度假情況及感受，作為非連續文本的代表，本單元課文觀點鮮明、結構清晰，十分適合被用來對學生批判性思維進行培養。傳統的教學模式，極易限制學生思維的發散，由課文延伸出內容的深層意義，自然無法被學生所熟知。以批判性思維的培養為出發點展開教學的首要環節是理解主題意義，也就是說，在展開相關教學活動前，教師應對主題意義加以明確，本單元第1、2課時的主題意義是根據不同學生度假方式存在的不同為依據，鼓勵學生根據實際情況，利用批判性思維，對自己的觀點進行表達，而教師的任務，主要是將合作精神、社會公德意識和課堂相結合。實踐證明，指向批判性思維的英語閱讀教學，可以使學生成為勇于發現、提出和解決問題的人，實現學生的全面發展。

2.設立教學目標。教師在設立教學目標時，同樣需要對指向性思維多加考慮，本單元的教學目標，應當是掌握stay at home/visited my uncle等課文中反復出現的短語，以及用過去式對假期活動進行談論的方法，另外，學生應當在學習策略、語言技能的輔助下，羅列出符合主題的文化知識、語言知識，對主題意義進行拓展。與此同時，教師需要引導學生，整合文化知識、語言知識，通過內化吸收的方式，達到促進批判性思維形成與發展的目的。

3.設計主題活動。初中階段所開展的英語閱讀教學，涵蓋大量可以用來對批判性思維進行培養的活動，但是，要想使其與主題相關聯，就需要教師對活動流程進行設計，保證所開展的教學活動，能夠從主題探究、訓練批判性思維兩方面，高質量完成所制定的學習目標，一般來說，以培養批判性思維為指向，所開展的閱讀教學活動，通常由以下環節構成：

（1）創設語境。陶行知教育理念強調“教學做合一”，突出了教師和學生的關聯性。因此，高效教學活動的開展，需要教師和學生的共同努力，因此激發學生興趣的重要性，自然不言而喻。創設語境的目的，主要是對后續環節的開展進行鋪墊。需要明確一點，創設語境并不等同于師生問答，而是需要教師以主題意義為立足點，參考語篇內容，創設情境并提出需要學生借助批判性思維進行思考和解答問題，例如，Did you do anything special on your vacation？Did you buy anything？通過創設語境的方式，使學生快速融入課堂，主動針對問題展開思考、相互磋商，這為學生批判性思維的培養，提供了良好環境，而教師應在和學生互動的過程中，生成板書，將學生所提出單詞、表達方式，向思維導圖進行補充，為學生提供對話素材。

（2）信息重組。信息重組的目的，主要是內化實踐。教師可以在課堂上加入“pair work”這一環節，通過開展語言實踐活動的方式，對學生的口語表達進行訓練，使學生對語篇內容具有更加深入的理解。例如，引導學生根據所提煉出take photos/drink tea/go shopping等信息，模擬相關對話，在此過程中，反復運用buy something for somebody/keep doing something等固定搭配，在保證所學知識、信息得到有效內化的前提下，加快知識轉化為表達能力的速度。

（3）融合學習。融合學習的目的，主要是強化策略。閱讀教學不應停留在獲取語言知識的層面上，而是應當以深化語言知識為目標，通過知做融合的方式，使學生形成批判性思維。由于本單元內容，大部分是通過對話加以呈現的，因此，教師應當組織學生對課文所包含邏輯進行分析，再將學生劃分為不同小組，參考課文的結構形式，完成以所學語篇為主要內容的綜述及作文的寫作，在寫作過程中，強化學生的批判性思維。

（4）回歸問題。回歸問題的目的，主要是通過辯證思考的方式，培養學生的批判性思維。小組合作幫助學生建構起了相應的認知，自己的觀點隨之形成，此時，教師再引導學生回歸最初所設置的語境，根據語篇信息、所學知識、自身經驗，對語篇的思想、價值觀進行討論，將教學環節提至創建知識的高度，方可使學生思維變得更加深入，這對批判性思維的形成，具有積極作用。實踐證明，回歸問題不僅能夠使學生形成辯證思考問題的觀念，還讓學生在小組合作的過程中，對從兩個方面對觀點進行論證的作用有了更加真切的體會。由此可見，遵循以上流程開展閱讀教學活動，對學生批判性思維的形成具有積極作用，應當引起教師的重視。

五、結語

綜上所述，批判性思維的特點，主要是將語言知識轉化為疑問，進行反復的質疑與思考，英語閱讀教學在培養批判性思維方面，具有突出的優勢，教師應將關鍵問題作為切入點，帶領學生進入思維空間，通過創設語境的方式，對學生的思維領域進行拓展，使學生的批判性思維，通過協同輸入和輸出的方式得到提高。

參考文獻：

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