多元文化視域下培養人文素養的小學英語課堂教學重構研究

【摘要】近年來，隨著我國經濟社會的不斷發展，我國民眾的文化心態也有了一定的改變。多元文化教育指的是在多元文化社會中為教育事業提供多樣選擇，因此，多元文化教育注重多元教育的環境，以及培養學生人文素養和適應多元文化的能力。在多元文化視域下培養學生的人文素養，并重構小學英語課堂教學，要求在重構課程教學活動的過程中，應注重文化教育的滲透。同時，堅持多視野、多原則及個性化的教育方向，重新調整課程教學內容，從而有效適應多元化社會發展的潮流趨勢。

【關鍵詞】多元化視域;人文素養;小學英語;教學重構

【作者簡介】鄭晶晶，江蘇省宿遷市泗陽雙語實驗學校。

【基金項目】本文是宿遷市中小學教學研究室市教研2018年規劃課題“多元文化視域下培養人文素養的小學英語課堂教學重構研究”的階段性研究成果。

我國有著流傳千年的文化，文化作為一個時代的產物，代表的是時代發展的興衰榮敗。而學生作為教學課程發展中重要的因素之一，教師制定的教學課程應滿足學生的基本需求，同時能夠促進學生的全面發展，構建健全的人格。新教育觀點提出：在實施課程教學的過程中，應體現學生作為課堂的主體，教師也應該意識到現代學生是來自多元文化社會背景的個體。因此教師在授課時應該尊重不同的文化和習俗，通過重構知識以及創設多元文化的方式拓展學生的文化適應能力，促使學生得到全面的發展。本文將基于多元文化視域下分析小學英語課堂教學重構，從而有效培養學生人文素養的策略研究，為一線教師提供有效的借鑒，不足之處還望指點。

一、滲透英美文化，注重英語課堂教學

多元文化主要強調的是幫助學生在掌握基本知識的同時能夠提高自身的能力與素養，要求加強學生的創新思維與創造能力的培養，從而促使學生的思維能力得到有效的發展，陶冶學生的情操。另外，多元文化教學思想改善傳統教學理念，在教學過程中不再單純地只是注重學生的學習成績以及對知識內容的掌握情況，而是開始重視培養學生的實踐能力、創新思維和綜合素養等等，達到全面實現新課程教學多元文化育人的目的。因此，作為新時代教師，在實施課程教學活動的過程中，應注重小學英語課堂教學的模式，加強滲透英美文化知識，樹立多元文化教育視角。也就是說，在實施課程教學活動的過程中，教師應該強調情感的和諧以及學習的價值等，不再單純看中學生的成績分數。在多元文化視域背景下，處理好英美文化知識之間的區別，培養學生的國際意識，從而有效培養學生的人文素養，提高學生多元文化交流的能力。

作為小學英語教師，為了在教學活動中更好地滲透英美文化，前提應該先充分了解英美文化之間的差異，幫助學生理解英語語言背后的文化內涵，促使學生對英美文化形成初步的認知，從而正確區別中國文化與英美文化之間的異同點。因此，教師應有效整合小學英語課程教學內容，在觀點與實踐上進行有效的轉變，使知識點之間存在共性，構建完整的知識體系，引導學生更好地學習英美文化。例如：在教學英語詞匯時，為了能夠讓學生更好地了解英語詞匯的來源以及演變的過程等，教師可以詳細地解釋詞匯的構造，通過文化的方式引導學生正確學習。譬如，在學習“pen”這一詞匯時，為了加深學生對該單詞的理解，教師可以從以下幾個方面進行授課：首先，pen翻譯過來就是鋼筆的意思，最早由美國人發明。其次，為了讓學生進一步理解鋼筆的意思，教師在教學過程中可以對此單詞進行變形：pen+pal就是筆友的意思，而筆友就是通過書信方式結交的朋友。通過講解pen這一詞匯的含義，使學生更好地了解與“筆”相關的知識，拓展了學生的知識面，從而讓學生對“筆”的文化有更深層次的理解。再比如，教到“節假日”這一主題時，教師可以通過對比國內外傳統節假日，使學生更加廣泛地接觸并了解英語文化與中國文化的知識背景。譬如，中國傳統的春節與英美的圣誕節，其節日氣氛基本相同，都是熱鬧、開心的氛圍。不同是：在春節人們會包餃子、吃火鍋，代表一家團圓;而圣誕節則是吃火雞，祈求平安。這是因為國內外的文化觀念不同，因此在節假日上也就出現不同的方式。教師通過滲透英美文化知識，并挖掘其中的含義，有助于學生形成開放性的文化觀念，從而有效提高學生的多元文化意識，更好適應多元文化發展的趨勢，達到培養學生人文素養的目的。

二、重視語感教學，培養學生文化創造力

新課程標準中對培養學生的人文素養，注重文化教育提出了更加詳細明確的要求：在中小學英語課程教學過程中，教師應該重視培養學生對中外文化差異的敏感性，并靈活處理中外之間的文化差異。而英語作為一門語言類學科，其知識點與文化息息相關。因此，教師在實施課程教學活動的過程中應該重視語感教學，增強學生的語言感知能力，培養學生文化創造能力，從而提升英語技能。隨著經濟全球化發展，社會文化也跟隨著一同進步，而英語教學中本身就不斷融合其他語言的表達形式，因此也折射出了許多多元文化的色彩。作為英語教師，在開展英語教學活動的過程中，要將中外文化進行碰撞和磨合，從而產生新的切合點。為了更好提升學生的人文素養，充分調動學生學習語言的積極性。教師在授課時應創設全新的教學體驗，以培養學生的語言能力為主，幫助學生更好地理解語言，從而形成初步的感知。

在教學時，教師應該幫助學生加強英語詞匯的學習，從而培養學生的英語語感。在教學英語詞匯的過程中，應該將詞匯之間的特殊內涵進行詳細的解釋，使學生進一步體驗到詞匯在不同社會文化背景中的語言含義。例如：在教學“moon”這一單詞時，其表面的含義是月亮，但是月亮在中國文化里表示“團圓”。譬如我國傳統的中秋節，正是花好月圓時，代表著一家團聚和思家之情。在美國，“moon”這一單詞作為動詞理解有“傻瓜”的意義，譬如“moon+head”表示“笨蛋”。在一些英美文學作品當中，常常用“full+moon”去表示所發生的殺人案件等等。因此，教師在教學過程中應該重視區別語法之間的區別，通過理解中外文化語境使得學生更好學習中外文化知識，促使學生的文化情操得到有效的培養。

三、 教學資源整合，挖掘教材中的文化題材

作為一名合格的英語教師，本身就應該具備雙重的文化理解能力，也就是說教師在教學時，自己應該對英語詞匯以及英語語篇的文化知識背景以及國內外文化交際進行深入了解。在教學過程中，針對中英文化進行對比和詳細的解釋，同時，還需要利用標準的外語表達本國的文化，或是通過英語的形式對中國特有的民族文化進行詳細介紹，一方面使得我國的民族文化得到有效傳承，另一方面也讓學生更好吸收外語詞匯。英語教學本身就是一種多元文化的表現，而教學的目的就是為了在不同的文化背景下，培養學生的人際交流能力。因此，作為教師，在設計教學活動時，可以對教學資源進行有效的整合，深入挖掘課本教材中的文化題材，既體現出英語課程教學的基礎性和實效性，同時也突出了我國的民族文化特色，從而有效提升英語課堂教學質量。

例如在教學“what time is it”這一單元時，教師可以將英語教學與人文內涵相結合，提取教材中的關鍵詞匯與重要的語法知識結構。在“what time is it”這一課時中，主要講述的時間問題，使學生能夠正確使用“it's time to”等句型，并在情境中熟練運用。教師可以先讓學生對此有一個初步的了解，其次，可以為學生導入國內外的時間差作為拓展和延伸，告訴學生國家之間的時間差距，增加學生的知識量。同時，通過引入國內外時間差的概念，還能夠幫助學生們認識和學習到更多關于時間的單詞，如“yesterday（昨天）、 today（今天）、tomorrow（明天）”“hour（小時）、minute（分鐘）、second（秒鐘）”等等，從而提升學生們的英語常識，為日后的相關學習奠定基礎。如在課堂上，教師就可以詢問學生“What time is it”，學生們馬上會查看自己的手表或者教室的吊鐘，然后回答教師：“Ten o'clock”，教師接著詢問：“Do you know what time it is in America？”學生們會立刻陷入思考，有的學生會繼續回答“Ten o'clock”，教師便馬上給予否定“no”，在學生們回答完一輪過后，教師為學生解釋：“同學們，美國比我們的時間晚了12小時，我們是Ten o'clock，那么美國就是twenty two o'clock。”通過這樣的引導，學生們對時間的英文知識有了初步的認識，并且了解了各國之間的時間差異，這對于培育學生們多元文化精神有很大的幫助，實現人文素養教育的目標。

四、 搭建英語情境，提升多元文化體驗

情景教學法，指的是在開展課堂教學的時候，結合教學的內容和主題，借助某些教學的手段和教學的工具，為學生們創建相關主題的情境，讓學生們能夠進入到情境中展開學習，以此來提升學生們的學習體驗和學習感悟，從而提升學習的效果和質量，實現教學的目標。在新課程改革的背景下，情景教學法開始被越來越多的教師和學生所關注，通過情景教學法，能夠有效地提升學生們的課堂參與程度，促進學生深入到課堂探究中，在探究的過程獲得文化和素養的全面提升。因此，作為小學英語教師，也需要加強對情景教學法的運用和實施，積極地借助情境教學法進行英語課堂改革，讓英語教學和情景教學相融合。在多元文化視域理念下，很多學生由于日常對國外的一些文化接觸較少，如果教師單純地為學生們進行理論介紹，很容易導致學生無法理解這些文化真正的內涵和精神，無法發自內心地接受國外文化，更無法從文化教學中獲得人文素養的提升，這也就失去了多元文化教學的最初目標。因此，為了幫助學生們更好地理解與認識多元文化，提升對多元文化的接受和認可，小學英語教師便可以借助本文中所提到的情景教學法。在情景教學法的理念下，教師們通常會借助多媒體、故事、模擬場景、有效問題等各種情景，為學生們搭建和國外的文化主題有關的情境，并且通過教師的言語和行為，引導學生們進入到文化情境中，感受不同國家文化之間的差異和聯系，體會各個國家文化的魅力，這不僅能夠幫助學生們掌握更多國家的文化知識，還能夠有效地培養學生的人文情感和文化內涵，實現人文素養教育的目標，以此來全面地提升英語教學的效果和質量，發揮英語教學的最大價值。

例如，教師可以借助各國之間的節假日文化差異，對學生們進行多元化教學，幫助學生感受多元文化的魅力。在開展節假日文化差異教學時，如果教師一味地為學生們從理論上灌輸不同國家的節假日文化，學生會無法感受到各國文化的具體特色，因此，教師需要借助情境教學法。首先，教師先借助多媒體，為學生展示中國“春節”的畫面、美國過“圣誕節”的畫面，之后跟學生介紹，這兩種節日都是不同國家最重要的節日，一個是中國的、一個是美國的，有了多媒體的展示，學生對節假日文化有了初步的判斷和認識;之后教師再借助一些春節以及圣誕節中常出現的實際物品，為學生們模擬出真實情景，提升學生的學習體驗。

五、結語

綜上所述，在素質教育的背景下，人文素養教育，成了小學英語課堂教學的重點，因此，作為英語教師，需要加強對人文素養教學的重視，結合小學生的實際情況進行教學設計，結合多元化教學視角，來滲透人文素養，以此來促進學生綜合地發展和成長。

參考文獻：

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