碩士研究生培養方式微觀探索

張薇 李志剛 張文旭

摘? ? 要：創新能力的培養是研究生教育的重要目標。文章針對部分高校碩士研究生生源質量良莠不齊的現狀，從激發學生主觀能動性、完善導師指導方式、完善制度建設、提升課堂教學水平以及有效利用學校研究生創新鼓勵政策等方面，對全面提高研究生培養質量，促進高校“雙一流”建設提出建議。

關鍵詞：碩士研究生;創新能力;個性化培養;綜合素質

2018 年，教育部、財政部和國家發改委印發的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》明確提出：深化研究生教育綜合改革，進一步明確不同學位層次的培養要求，改革培養方式，加快建立科教融合、產學結合的研究生培養機制，著力改進研究生培養體系，提升研究生創新能力。推進課程改革，加強不同培養階段課程和教學的一體化設計，堅持因材施教、循序漸進、教學相長，將創新創業能力和實踐能力培養融入課程體系[1]。

一、 研究生培養面臨的主要困難

一流的教育需要多方面的支撐。穩定的高質量生源是一流學科建設的重要基礎。然而，生源質量恰恰是眾多高校碩士研究生培養面臨的主要挑戰之一。研究生生源主要有三個渠道：保送研究生、第一志愿考生和調劑考生。對于大部分正在致力于“雙一流”建設的211高校來說，本校學生通常是保研學生的主要來源，也有部分來自其他211或非211院校的優秀本科生。如果學校處于欠發達地區，那么第一志愿考生的主要來源除了本校考生之外，大部分來自于非211院校，鮮有其他211院校的生源，而985院校生源基本沒有。調劑考生中來自985和211院校的比例會高一些，但名額相對有限。由此可見，研究生生源的平均水平主要取決于本校本科學生畢業水平，總體上是參差不齊的。如何在這樣一個生源背景下培養學生的創新能力，爭創世界一流學科和世界一流高校是很多211高校面臨的一個挑戰。

二、 解決方案探索

（一）明確學習目標，端正學習動機，提高研究生學習動力

筆者在長期的研究生指導過程中發現，研究生培養質量取決于三個因素：生源質量、研究生的個人能動性和研究生培養機制。生源質量的重要性顯而易見。在生源質量無法進一步提升的前提下，我們需要通過合理高效的培養方案和培養機制來達成大幅提高學生創新能力的目標。而培養方案能否有效執行，培養機制能否有機運作，首先取決于目標實現的主體——研究生的學習動機。

本科生培養的主要目標是掌握基礎知識和基本理論，因而本科生的求學過程主要是學習前人已經總結、積累的知識，這些知識一般具有一定的普適性。而研究生的求學過程主要是針對具體的科學或工程問題開展深入的研究，因而從一定意義上講，研究生培養的結果是應該創造出一定的新的知識點、科學點[2]。研究生教育的最高層次是博士生教育，碩士研究生培養作為本科生培養和博士研究生培養之間重要的銜接橋梁，是為博士研究生教育輸送優質生源的重要一環。在這一階段，學生要在知識積累的基礎上，完成從量變到質變的過程。從普適性的專業基礎知識積累，到專門領域的知識積累，最終形成個人的知識體系，夯實創新的土壤。而創新思維的形成，則更加需要厚積薄發，需要學生具有更加寬闊的視野，并具備主動學習的能力。

這樣一個學習過程，對大部分學生來說都不是輕松愜意的，需要投入大量的時間和精力。學生能否在艱辛的研究生入學考試之后，繼續這樣的旅程，學習動機就成為了關鍵的推動力。遺憾的是，有調查表明，72.5%研究生的學習動機在于加強自身的教育，以使自己在就業市場中擁有更高的起始地位，只有20.3%的研究生表露出想從事學術研究的學習動機[3]。這種以就業為導向的學習動機，使得部分研究生對研究生學習采取應付的態度，根本不考慮自身創新能力的提升，而將相當一部分精力用于求職準備。這就導致研究生創新不足在某種程度上成為必然的結果。因此，需要對新入學的碩士研究生進行正確的引導，闡明只有在碩士階段完成創新能力的自我養成才是應對未來各種就業環境之根本，只有擁有創新思維才是不斷前進的動力，從而使學生樹立正確的學習動機。

有了對學習目的的正確認知，學生才能將個體的主觀能動性轉化為學習的動力，才能面對學習過程中可能遭遇的種種困難。激發研究生的主觀能動性，讓不斷提升自身能力成為一種自主意識的行為，是創新人才培養中非常重要的驅動因素。

（二）完善導師指導方式，因材施教，合理設計個性化培養模式

在應試教育模式下成長的研究生，進入研究生學習階段后，往往習慣性地因襲本科時的學習方式，很難自覺地完成從被動學習到主動學習的轉變。這時導師的角色就尤為重要。導師應該盡量在短時間內了解和掌握學生的思想狀態、學習能力和專業基礎，因材施教，設計個性化的培養方案。在入學之初即與研究生協商確定畢業課題的大方向，并根據課題的需要，選擇修讀課程，推薦課題相關的經典書籍和文獻，幫助學生由淺入深、循序漸進地熟悉專業領域的基礎知識和基本理論，夯實專業基礎。在學習的過程中，要圍繞課題逐漸梳理知識的脈絡，從提出問題、分析問題和解決問題的角度，理解和掌握前人進行科學研究的思路和方式方法，奠定自身進行科學研究的方法論。

對于習慣于被動式學習的學生，導師可以通過階梯式的問題設置，引導學生在尋找答案的過程中，逐步形成主動思考、主動學習的良好習慣，增強自主學習的能力。

（三）完善制度建設，配合專業培養方案，提升研究生綜合素質

研究生創新能力的提升首先是綜合素質的提升。研究生需要具備文獻收集整理能力、文獻閱讀能力、歸納總結能力和寫作能力，這些能力是構建專業知識體系的基礎，也是準確反映個人專業水平的途徑。同時，對于理工科研究生來說，實驗設計能力、實驗數據正確獲取能力和實驗數據后期處理能力，包括相關軟硬件平臺的正確熟練使用，也都是應當具備的創新基本能力。因此，在對學生培養個性化定制的基礎上，還需要結合制度化措施，對學生的上述能力進行養成訓練。

筆者采用的一種方式，是面向無線通信系統的基本理論，構建一個可拓展實驗題目，以數字通信的基本調制解調系統的設計與仿真為起點，培養鍛煉研究生的綜合能力。學生通過這樣一個基本仿真實驗，首先逐步掌握MATLAB軟件平臺和專業工具箱的使用，并對通信系統的仿真方法以及通信系統性能指標評價方式有基本的認知。并在此基礎上，逐步掌握衰落信道模型、信道估計、均衡以及收發同步等各種物理層技術的理論知識，并拓展到課題相關的專門技術領域。后者恰好可以作為研究生培養方案中專業綜合訓練環節的主要內容。另一方面，可通過研究報告的撰寫，培養學生的文獻綜述和科技寫作能力。

此外，建立導師與所有研究生共同參加的例會制度，對學生在研究過程中的進展與成效適時提出改進意見，及時解決各種難題。例會應該做到有點有面：點是有重點，聚焦某一學生的研究進展，通過PPT及口頭匯報的形式展現出來，發現并解決階段性問題;面是惠及所有參與學生，通過研討互相學習，取長補短，共同進步。同時通過例會制度的開展，促進研究生掌握最新研究方法的能力、提出新學術觀點的能力以及發現有價值學術問題的能力等核心科研能力的培養，促使研究生形成合理科研能力結構。在培養過程中，導師應充分尊重學生的主動性與創造力，欣賞并激發學生的學術潛力，鼓勵學生自主探索創新。

（四）以能力培養為核心、以提升綜合素質為重點，提升課程教學水平

研究生課程建設是研究生培養的重要一環。一些高校為了提升公共基礎課和學位必修課的教學水平，實行了多人多班或大班授課小班輔導的方式，并配備青年教師或博士生助教，加強課后輔導和答疑。學校還建立了研究生對授課教師的評教機制和教學督導機制[4]。這固然為提升教學質量提供了制度支持，但還應從教與學的主體出發，思考在課程教學中，如何圍繞能力培養這一核心需求，以提升研究生綜合素質為導向，構建教學的各個環節。同時，也建議高校對各類專業相關研究生課程，無論是公共基礎課、專業必修課、專業核心課還是專業選修課，每年都能夠給予適當的經費支持，用于優化教學大綱、更新課程內容、完善授課PPT及進行適度的教學改革，或者綜合考核方式的實施，而不是簡單地認為這是教師的基本職責。

作為研究生能力培養的第一步，在課堂教學中，應根據課程特點引入案例式、研討式等各種教學方式，以問題驅動的方式，促進學生自主學習。同時，通過仿真實驗、案例分析、課程設計、研究報告、口頭匯報等多種形式，初步培養學生發現、分析和解決問題的能力，收集與整理文獻的能力，以及學術論文寫作的能力。

（五）有效利用學校的研究生創新鼓勵政策，開闊研究生視野

提高研究生科技創新能力是高水平大學提升研究生培養質量的關鍵所在。學校為培養研究生的創新意識和創新能力，事實上已經從政策層面施行了很多措施，包括：設置面向研究生的創新基金，承擔項目的研究生可直接使用經費;對參加高水平國際會議的研究生提供經費支持;把發表高水平論文或獲批授權國家發明專利的研究生納入獎學金評定條款等等。此外，學校還定期舉辦各種科技論壇和講座活動，以拓展研究生的視野，活躍研究生的思維。導師應鼓勵研究生有效利用各種學術交流機會，實現自我提升。

三、總結

良好的制度需要有效的執行。在以導師負責制為基礎的研究生培養機制中，導師是研究生教育的關鍵，導師的正確引領是研究生不斷進步的階梯。而師生的良性互動，將為研究生培養目標的達成提供堅強助力。

此教改項目（論文）的參與人員還包括趙宇寧助理研究員。

參考文獻：

[1]教育部財政部國家發展改革委印發《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》的通知[EB/OL].（2018-08-10）2020-05-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201808/t20180823_345987.html？from=timeline&isap? ? pinstalled=0.

[2]張睿，張偉.如何培養研究生的學術思維[J].學位與研究生教育，2019（5）.

[3]張國兵.篩選理論與研究生創新乏力[J].學位與研究生教育，2006（12）.

[4]黃明福，王軍政，肖文英，唐勝景.“雙一流”背景下的研究生教育體系化建設——以北京理工大學“666 工程”為例[J].學位與研究生教育，2018（2）.