“植物學”課程教學中融入思政教育的探索和實踐

董美芳 何艷霞 陳華

摘? ? 要：近年來，高校思想政治工作會議和教育部出臺的一系列指導性的文件，不斷明確和強調(diào)了課程思政工作。文章在“植物學”原有課程教學的基礎上，探究了“植物學”課程教學融入思政教育的探索和實踐，理順了課程思政的教學目標，不斷挖掘課程思政元素，設計相應的教學方法和教學模式，使課程思政自然地融入“植物學”的課程教學中，從而實現(xiàn)課程要求的知識、能力與人生價值觀全面發(fā)展。

關鍵詞：高校;課程思政;植物學

一、引言

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]，這為推進高校課程思政建設指明了方向。2020年5月28日，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），進一步明確提出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務，指出高校課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，結(jié)合專業(yè)特點有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，科學設計課程思政教學體系，將課程思政融入課堂教學建設全過程，分類推進課程思政建設[2]。

二、在專業(yè)課程中融入思政教育的必要性和可行性

（一）大學生須要接受思政教育

大學生是非常重要的一個群體，擔負著建設祖國未來的歷史重任，是推動社會發(fā)展的生力軍。在大學期間，大學生不僅要接受系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能的教育，同時還要接受思想政治教育，從而樹立正確的人生觀、價值觀，以及堅定而正確的政治方向。

多年來，部分大學畢業(yè)生出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題或政治立場問題，由此產(chǎn)生了一系列的社會輿論問題，甚至違法或犯罪行為。2019年末延續(xù)至現(xiàn)在的新冠肺炎疫情，給全球帶來了不可估量的損失。其間，微博名為“許可馨”的博主發(fā)布了極為不當?shù)难哉揫3]，產(chǎn)生了極其惡劣的社會影響。而北大學子“吳謝宇弒母案”[4]更是可以用“喪盡天良”四個字來形容。這些極端事件的出現(xiàn)是偶然的，但其中也存在著必然性，這無疑是我們的教育出了問題：“當我們的教育一味強調(diào)成績，唯‘分數(shù)論時，勢必也會讓部分學生將‘成績作為衡量一個人的唯一目標。[4]”

另外，在中小學新課程標準中，“情感”“態(tài)度”“價值觀”教育早已經(jīng)納入其中。那么，作為高等教育，特別是其中擔負著為中小學培養(yǎng)師資后備力量的師范類專業(yè)，更應當將思想政治教育作為一項重要內(nèi)容，使學生在接受系統(tǒng)專業(yè)知識的同時，潛移默化地形成教育意識，并在以后的教學崗位上，身體力行，能夠更好地將知識傳授與思政教育融為一體。

（二）從高等教育課程設置現(xiàn)狀來看，必須進行課程思政教育

80%左右的高校課程都是專業(yè)課程。多年以來，我們非常重視對學生進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻常常忽視了思想政治教育，甚至錯誤地認為思想政治教育課程的開設都是沒有必要的，更未曾考慮過，將思政教育納入專業(yè)課程教學大綱中，并上升到一定的高度。

事實證明，僅僅依靠少量的思政課程進行思政教育顯然是不夠的，專業(yè)課程教學也是思政教育最主要的載體。而且，絕大多數(shù)學生未來的工作與所學專業(yè)相關，可以說，在某種程度上，專業(yè)學習和教育會影響其一生的世界觀和職業(yè)觀。因此，在專業(yè)課程中融入思想政治教育是非常必要的，而且也是可行的。課程思政建設成功的關鍵在教師。只要廣大教師進一步強化育人意識，根據(jù)不同課程的學科專業(yè)特點和育人要求，找準育人角度，提升育人能力，就可以確保課程思政建設落到實處[2]。

（三）“植物學”課程中融入思政教育是可行的

“植物學”是高校農(nóng)林、生物學等生命科學相關學科的專業(yè)基礎課程，怎樣結(jié)合專業(yè)和課程特點，挖掘課程思政元素，在課程教學中潤物細無聲地達到立德樹人的教學目標，是我們課程組近幾年來在習總書記講話精神，以及教育部相關政策文件指導下一直在思考、改進并逐步完善的一項工作。隨著《高等學校課程思政建設指導綱要》的發(fā)布，這項工作將進一步系統(tǒng)化、常態(tài)化。本課程組首先修訂了課程教學大綱，并將課程思政教育目標納入其中，充分挖掘課程專業(yè)知識中的思政元素，找到“植物學”課程思政的切入點，力求兩者的自然相融。

三、在“植物學”課程中融入思政教育的探索和實踐本文從以下幾個方面對“植物學”教學過程中融入思政教育進行了探索和實踐。

（一）關注馬克思主義世界觀和方法論教育

“植物學”課程包括理論課、實驗課以及野外實習。“植物學”理論課程又包括“植物形態(tài)解剖學”和“植物系統(tǒng)分類學”兩部分，馬克思主義的辯證唯物主義觀點教育貫穿于整個課程中。根、莖、葉、花、果實、種子等不同器官，在其不同的發(fā)育階段，形態(tài)、結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點，均與其功能及生理特性相適應，同時與植物的生存環(huán)境相適應。另外，植物的局部與整體關系，同種的不同個體之間、不同居群之間、一個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的不同生物因素之間及其與非生物因素之間的各種關系，個體發(fā)育與系統(tǒng)發(fā)育的關系等，無不體現(xiàn)了馬克思主義普遍聯(lián)系的觀點。而“最為低等的”高等植物——苔蘚植物中頸卵器的出現(xiàn)，是其進化特征，在較高等的高等植物——裸子植物中，頸卵器的逐步消失則同樣是進化的表現(xiàn)。低等植物藻類生活在水中是原始性的表現(xiàn)，而在最高等的植物類群被子植物中同樣存在水生植物，則是進化特征。生物界的這些特征為理解馬克思主義發(fā)展觀奠定了自然史的基礎。如此種種，在教學中都可以自然地融入馬克思主義世界觀和方法論的思政教育。

（二）注重科學精神的培養(yǎng)

科學精神以追求真理為起點，以實證精神和理性精神構(gòu)成它的兩大支柱，在兩大支柱之上，支撐著懷疑、批判、冒險、創(chuàng)新等精神。“植物學”的發(fā)展歷程，本身就是一個實證、理性、懷疑、批判、創(chuàng)新、發(fā)展的長期的、曲折的過程。

隨著人們對植物的認識、應用和研究的不斷深入，特別是隨著研究工具和研究技術(shù)的飛速發(fā)展，這門傳統(tǒng)的基礎學科不斷地推陳出新，教材也在不斷地被改寫。而植物分類學中，新種的建立和新屬的發(fā)表，已定命名種的重新定命名或發(fā)表、廢除、歸并，無不是對舊知識的懷疑，以及在求證基礎上新知識的建立，而這些也大大推動了《國際植物命名法規(guī)》的多次修訂及不斷發(fā)展完善。

“植物學”發(fā)展史上，有很多重大的事件和很多植物學家可歌可泣的事跡。從早期李時珍的跋山涉水實地采集、觀察中草藥并編寫《本草綱目》，到活化石植物水杉的發(fā)現(xiàn)和坎坷的命名過程，再到諾貝爾獎獲得者屠呦呦的團隊經(jīng)過多年的研究，發(fā)現(xiàn)并提取青蒿素，用于蟲媒傳染病瘧疾的治療的事跡等，都是科學精神思政教育的良好素材。

特別值得一提的是，眾所周知，蘭科植物為植物界最為進化的類群，正常情況下是依靠某種動物、分泌物、重力作用或風力等外在媒介進行異花傳粉的。而中國科學院大學學生劉可為等觀察發(fā)現(xiàn)，大根槽舌蘭在溫室這種無傳粉媒介的特殊生態(tài)環(huán)境條件下，能夠逆重力作用完成自花傳粉。經(jīng)其原來所在的黃來強教授的團隊研究發(fā)現(xiàn)，這一機制是該物種繁殖的唯一途徑，并提示它是該物種為適應其缺乏傳粉媒介的生態(tài)環(huán)境而進化出的繁衍策略，該策略可能廣泛存在于其他類似環(huán)境中的種群[5]。這一發(fā)現(xiàn)，不但顛覆了整個學界對植物界傳粉方式的傳統(tǒng)認知，改寫了教材，而且還作為封面特別推薦文章發(fā)表于《nature》雜志。這一研究成果對于認識了解蘭花的繁育系統(tǒng)以及生物對環(huán)境演變的適應及其進化機理都有重大意義。而這一重要成果正是筆者團隊懷疑、批判、求證等科學精神的體現(xiàn)。

當然，科學精神的培養(yǎng)也要抓住適當?shù)臅r機，因勢利導。例如，當新冠肺炎病毒在祖國大地肆虐期間，2020年1月31日，在僅有實驗室體外研究結(jié)果而沒有臨床研究的情況下，上海藥物所、武漢病毒所向媒體提供《上海藥物所、武漢病毒所聯(lián)合發(fā)現(xiàn)中成藥雙黃連口服液可抑制新型冠狀病毒》一文[6]，誤導民眾聚集搶購雙黃連口服液，造成惡劣的影響和后果[7]。此時恰逢“植物學”課的緒論中“生物的分界”內(nèi)容的學習，講到無胞生物界（病毒界），借此契機，將此事件作為一個反面素材，進一步培養(yǎng)學生的嚴謹性、實證性和理性的科學精神。

（三）加強科學思維方法訓練和科學倫理教育

塑造科學思維方法，培養(yǎng)學生的思維能力，首先要進行課堂設計，營造良好的思維情境，引導學生自己去思考，也就是通過重走科學思維過程訓練，建立學生的科學思維方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力，形成正確的科學觀和倫理觀，培養(yǎng)正確的生物學思維意識。

我們常常說一篇科學研究論文就是一個“故事”，我們要把這一個個故事講完整，講明白。從問題的提出，到技術(shù)路線的確定、實施，再到問題的最終圓滿解決，這就是科學的思維過程。上述關于大根槽舌蘭自花傳粉現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，到明確提出它是植物界可能普遍存在的繁衍策略，正是運用科學思維方法求證、推論的結(jié)果。

在講到“植物分類學”的不同發(fā)展時期以及各時期的不同分類系統(tǒng)時，結(jié)合各個時期的特點，分析不同分類系統(tǒng)的特點、優(yōu)缺點，使學生了解不同系統(tǒng)產(chǎn)生的背景及原因。講到系統(tǒng)發(fā)育分類法的幾大現(xiàn)代分類系統(tǒng)時，首先明確，它們的出現(xiàn)是在過去分類系統(tǒng)的基礎上發(fā)展起來的，更是在1959年《物種起源》一書出版，生物進化論發(fā)表以后，以植物進化的觀點為出發(fā)點，各大現(xiàn)代分類系統(tǒng)才逐步建立起來的。但是，由于植物漫長演變過程的復雜性，古植物的滅絕，化石資料的殘缺不全，新種的不斷形成和發(fā)現(xiàn)，學者們的認識難以一致，在學術(shù)觀點上形成不同學派，產(chǎn)生了不同的分類系統(tǒng)。所以，隨著新資料、新證據(jù)的出現(xiàn)，各大系統(tǒng)也各自經(jīng)過了多次的修訂。特別是基于分子系統(tǒng)學研究成果的最新的APG分類系統(tǒng)，更是全世界大部分著名植物分類學家智慧的結(jié)晶。

通過類似上文的諸多實例，讓學生明白，“植物學”理論以及任何一門其他理論都不是終極的真理，它們都存在著一定的局限性和諸多未解決的問題。所以，后人不應被舊理論和舊知識所束縛，要學習老一輩植物學家勇于探索真理的精神，不迷信權(quán)威，運用科學的思維方法，仔細觀察和思考，大膽推測，小心求證，推動科學不斷地向前發(fā)展，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力，形成正確的科學觀和倫理觀。

（四）專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合，增強學生的自豪感、責任感和使命感

專業(yè)自豪感、責任感和使命感是推動大學生認真學習、報效祖國和社會的主要動力之一。在“植物學”課程教學中，有很多這方面的思政教育元素。

例如，在緒論中，結(jié)合生物分界系統(tǒng)的講授，提到造成當前重大疫情的新型冠狀病毒的生物學特性及傳播特點，希望學生作為生物門類專業(yè)的大學生，一方面做好自我防護，另一方面盡到自己的宣傳義務，擔當社會責任。

再如，在講種子的組成時，強調(diào)種子中最重要的結(jié)構(gòu)是胚，它是新的植物體的幼體，再加上種子數(shù)量多，個體相對較小，易于保存等特點，因而成為種質(zhì)資源保存的主要載體。由此進一步提到時代楷模復旦大學教授鐘揚，在自身身體狀況很不樂觀的情況下，走遍青藏高原高海拔地區(qū)，收集上百年后可能會對人類有用的植物種子，為我國特別是青藏高原植物種質(zhì)資源的保存作出了突出的貢獻。同時，作為援藏干部，他更加希望多為藏族培養(yǎng)科研人才，播撒希望的“種子”。正是這種高度的責任感和使命感，成為了推動他不斷前行的動力。

還有，《中國植物志》是目前世界上最大型、種類最豐富的一部巨著。帶著強烈的社會責任感和使命感，全國80余家科研教學單位的312位作者，164位繪圖人員，經(jīng)過80年的大規(guī)模野外考察和標本采集等工作積累、45年艱辛編撰，才得以于2004年10月全部出齊。此書不僅摸清了中國的植物資源，為合理開發(fā)利用植物資源提供了極為重要的基礎信息和科學依據(jù)，對國家和全球的可持續(xù)發(fā)展作出了重大貢獻并產(chǎn)生深遠影響，同時也標志著中國植物學基礎理論研究達到了世界先進水平。這不僅實現(xiàn)了中國幾代植物分類學家的夙愿，也充分體現(xiàn)了一代又一代植物科學家的科學堅守精神和精益求精的大國工匠精神，展現(xiàn)了科學工作者偉大的愛國情懷。

正是科學家的這種責任感、使命感和工匠精神，才使“鐘揚們”義無返顧地擔當起了一個又一個重任，攻克了一個又一個難關，解決了一個又一個難題。以此教育學生，在自己的學習、生活和工作中，都應該具備這種品質(zhì)，崇尚這種精神，以我們的民族為驕傲，為我們的民族文化而自豪，增強民族和文化自信。

（五）提升生命意識和生態(tài)保護意識

生命意識和生態(tài)保護意識的培養(yǎng)，是我們在中小學科學課或生物課中就一直在強調(diào)并努力達成的一個教學目標，在高等教育階段，同樣是我們立德樹人的一項任務，應常抓不懈。

教師在講到我國的植物資源及其利用情況時，通常會指出我國地域遼闊，植物種類豐富，僅被子植物就有近三萬種，保存了許多特有的植物類群。其中，我國裸子植物資源豐富，其中有多種活化石植物，它們被稱為植物界的“大熊貓”，而我國被稱為“裸子植物的故鄉(xiāng)”。我國傳統(tǒng)中醫(yī)中藥在國內(nèi)外具有廣泛影響，其中中藥絕大多數(shù)為來自于植物的中草藥。這些內(nèi)容通過教師帶有濃郁感情色彩的講授，一方面能夠引起學生的強烈的民族自豪感，另一方面，通過進一步結(jié)合“植物多樣性的概念”“我國資源保護的開發(fā)、利用和保護現(xiàn)狀”等內(nèi)容的學習，引申并幫助學生理解生物多樣性保護的意義，更會激發(fā)學生的生命意識和生態(tài)保護意識。

“植物學”的實驗和實踐教學，特別是其中的野外實習環(huán)節(jié)，更是進行生態(tài)保護意識培養(yǎng)的重要一課。讓學生走出教室，充分利用豐富的校園植物資源和實習的便利條件，在實踐中了解各種植物的生活習性和生長過程，讓學生感受到自己身邊的美，學會欣賞植物生命之美，提高其對植物欣賞的品位和對生命的尊重，提高他們的環(huán)境保護意識、資源保護意識及審美情趣，以此提高學生的科學素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學過程中開展課程思政，教師要精心挖掘課程思政元素，設計教學內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方法和教學模式，在專業(yè)知識講授的同時，適時地融入各種思政元素，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，真正地使價值塑造內(nèi)生為課程教學中有機的、不可或缺的組成部分，以達到相應的知識、能力與情感培養(yǎng)目標，實現(xiàn)知識、技能和人生價值的全面發(fā)展[8]。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-8.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）

[3]人民網(wǎng)江蘇頻道.微博賬戶“許可馨”發(fā)不當言論，蘇州紀委回應[EB/OL].（2020-04-01）[2020-09-18].http：//js.

[4]央視網(wǎng)新聞.北大學子弒母案告破：罪惡“黑洞”如何形? ?成？[EB/OL].（2019-04-26）[2020-09-18].https：//baijiahao.

[5]Ke-Wei Liu，Zhong-Jian Liu，LaiQiang Huang et al.Polli nation：Self- fertilization strategy in an orchid[J].Nature，2006.

[6]中國新聞網(wǎng).上海藥物所、武漢病毒所聯(lián)合發(fā)現(xiàn)中成藥雙黃連口服液可抑制新型冠狀病毒[EB/OL].（2020-01-31）

[7]楊響光.謠言：雙黃連口服液可預防新型冠狀病毒[EB/OL]. （2020-02-02）[2020-08-12].https：//cloud.kepuchina.cn/ search/imgText？id=461245.

[8]王本菊.基于大學物理教學融入“思政”的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）.