計算機課程中的思政教育探索

曲超 盧安

摘? ? 要：課程思政是目前我國高等教育思想政治教育工作的重要實施手段。文章針對計算機專業課程中思政建設所存在的問題和難點，提出了思想政治元素與教學內容相融合的課程思政建設方案和實施手段，并通過在“算法與數據結構”課程教學過程中的實施對所提出方案進行了檢驗。

關鍵詞：課程思政;計算機專業;數據結構

我國高等教育事業肩負著培養擔當民族復興大業新時代人才的重任。高等教育人才培養的目標在于培養有知識、有文化的社會主義建設者和接班人，而人才培養的核心則在于正確人生觀、價值觀和世界觀的樹立，即立德樹人。因此，思想政治教育在整個高等教育體系中起著舉足輕重的作用，在新時代背景下，高校教育必須堅持思想政治教育不放松，從多個層面和角度加強思想政治教育。

一、高校課程思政的理論內涵及必要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。[1]”因此全國高校思想政治會議提出了全新的“課程思政”概念，它是新時代對高校思想政治工作提出的新要求，是實現“三全育人”的關鍵。不同的學者對課程思政進行了不同的解讀。高德毅等認為課程思政的實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[2]。張威認為課程思政就是將思想政治教育潛移默化地融入課程教學的各環節，從培養人的視角，立足課程建設，實現知識傳授、能力提升、人格健全與價值引領[3]。柳逸青等認為專業知識是一定范圍內相對穩定的系統化的知識或客觀法則，這些知識本身是人創造的，因此，專業知識必然滲透著人的主觀性和相應的人文精神，必然也具有一定的思想政治教育作用[4]。雖然不同的學者對課程思政有著不同的認識，但其中包含著共性：思想政治教育可以與專業課程相融合，在專業教學過程中實現思想政治教育的目標;課程思政的實施主體是各專業課的任課教師，由其作為思想政治教育的主要引導者;課程思政是一種隱式的教學方法，并對思政受體——學生采用潛移默化的方式實現教育目標。

發揮好專業課思政育人的功能是落實立德樹人任務的重要途徑。習近平總書記在北京大學師生座談會上的重要講話指出高校的根本任務就是要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，并對學校“培養什么樣的人”“怎樣培養人”提出明確要求[5]。所以，高校必須要堅持以樹人為核心，以立德為根本，將立德樹人內化到大學建設的各個領域，內化到學校管理的各個方面，特別是要內化到教育教學的各個環節，協同推進，形成合力，進而不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養[6]。

二、 計算機專業課程思政建設難點

計算機科學與技術作為高等教育工科專業中的前沿學科一直走在各專業發展的前列，無論招生規模、發展速度都名列前茅。做好計算機專業的課程思政建設有利于培養知識與品德并重的高科技人才。但目前計算機專業的課程思政面臨著眾多亟待解決的問題。

首先，師資隊伍重學術、輕思政，政治工作能力不強。在社會分工越來越細的今天，受實用主義和工具主義的影響，社會對高校的評價集中體現在所培養人才的專業技能方面，其結果是高校把育人的重點轉移到具體學科的人才培養上，這就導致了專業課教師只要負責將專業知識教好即可，育人工作成了思政教師、班主任和輔導員的特有任務，專任教師將大量精力投入到學科建設中，忽視了自身的思想政治學習和政治覺悟的提升。

其次，學科分支細，課程理論性強，不利于思政建設。計算機屬于工科專業的前沿專業，教學內容多、更新速度快，課程抽象性、邏輯性較強，主要教學內容包括程序設計語言、算法與數據結構、操作系統、數據庫、計算機網絡等。課程內容理論性、實用性較強，與傳統學科差距較大，與思想政治工作直接相關性差，思政元素融入較難。

最后，理工科學生人文素養弱，思政教育抵觸心理強。計算機專業學生的理性思維較強，人文素養偏低，實用主義思想較重，政治敏感性較弱。與此同時，受社會功利主義思潮的影響，就業成為主要的學業指導方向，學生更看重專業理論知識的提升，即使對于正常的思想政治理論課程，其學習積極性依然不高。

三、計算機專業課程思政建設方法探索

科學的課程思政不僅能夠將思想政治教育的要求與課程自身的專業知識相融合，使思想政治教育的因子融入課程之中，賦予思想政治教育以鮮活的生命力，同時還能豐富專業課自身內涵，挖掘其育人價值，拓展其教育教學功能[7]。計算機專業課程思政所面臨的困難同時也為思政建設指明了方向，在計算機專業中實現科學的課程思政改革，應從以下幾個方面著手。

（一）重視師資隊伍的思想政治建設

從課程思政的核心思想來看，課程思政的主要實施者并非專業的思想政治課教師，而是各專業課程的任課教師。這就要求專業課教師一定要具備馬克思主義理論基礎知識，必須保持高度的責任心和使命感，切實做到言行一致，知行合一，保證課程思政工作不變味。結合計算機專業的特點，師資隊伍思想政治建設的實施方式包括：第一，以報告、研學等方式組織專業課教師集中學習馬克思主義哲學原理、科學社會主義理論等課程，提高教師的文化修養和思政儲備;第二，組織教師集體學習、外出調研，向課程思政工作成果優異的單位學習，提升教師課程思政的實施技巧;第三，以學科前沿、社會熱點為導引，組織討論思想政治理論在其中的體現，提高教師理論聯系實際的能力。

（二）深挖課程內容與思政內容的內部聯系

“課程思政”不同于“思政課程”，其實施基礎為各專業課程，實施手段為在講授專業課的過程中引入思政元素，其目標是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。因此在專業課教學過程中既要引入思政元素，也要防止引入過多，將“課程思政”變成“思政課程”，同時，思政元素的引入也必須自然，避免過于突兀。從課程性質看，計算機專業課程屬于工科課程的范疇，與時代前沿緊密相連，因而在哲學層次上屬于最優秀的人類思想，是先進思想的價值體現，在其教學過程中應能夠有效融入社會發展的正能量。從課程內容看，計算機專業課所講授的是先進的思維方式、方法論、技術和工具，其來源是人類社會不斷向前發展的生產力，因而能夠在歷史、政治、經濟等角度對課程內容加以剖析，實現思政元素的融入。

（三）調整思政教育方式

任課教師在提高自身思想政治內涵、完善課程思政元素融入的同時也要具備一定的思想政治教育教學技巧，善于把握教學時機，潛移默化地完成思政教育的目標。在教學方法上不僅要考慮達成專業教學目標、完成教學任務，也要考慮學生在學習專業知識的同時是否愿意接受思政教育。在課程思政過程中既要講求“有所言”，又要講求“不盡言”，時刻把握學生的聽課狀態，在作業方面亦可通過布置一些開放性的題目來加入思政元素，使學生在研究專業知識的同時主動了解思想政治內容。

四、“算法與數據結構”課程思政建設經驗

“算法與數據結構”課程的教學目標是培養學生理解與掌握設計和應用數據結構的主要方法，培養其對算法的計算復雜性進行正確分析的能力，為其獨立地設計算法和對給定算法進行復雜性分析奠定堅實的理論基礎。根據所提出的計算機專業課程思政建設方法，以數據結構課程為例加以實施，取得的經驗如下。

（一）課程思政目標的確立

“算法與數據結構”課程遵循高校教育教學規律，堅持價值引領、能力培養和知識傳授相結合。通過多樣化教學手段使學生掌握科學的世界觀和方法論，學會運用馬克思主義立場、觀點、方法辨明學科的研究方向、掌握科學思維，為學生一生的成長奠定科學的思想基礎。明確課程思政價值導向與知識傳授有機融合的教學目標，有利于在知識傳授、能力培養中，傳承中華優秀傳統文化、革命文化，弘揚社會主義先進文化，培養學生的科學精神、工匠精神、職業倫理道德等。

（二）課程內容與思政內容的融合

根據現有的“算法與數據結構”課程改革方案，課程教學應盡量采用案例式教學，將抽象內容與實際應用相聯系，提高學生對知識點的理解。以此為基礎，在課程教學過程中我們采取了“從抽象到具體，由具體到抽象”的思政內容融合方式，并以該方式為指導，建立教學內容與思政內容相關聯的融合矩陣，部分內容如表1所示。

在課程設計過程中進一步細化關聯矩陣，使教學內容與思政內容清晰地結合起來，并應能在教學大綱制定的同時將課程思政內容明確地加以反映，作為教學過程中的指定內容固定下來。該課程部分課程思教學設計如表2所示。

（三）思政教學的實施方法

在“算法與數據結構”課程教學中的課堂思政主要以被動思政和主動思政兩種手段實施。

被動思政是指在課堂教學過程中根據融入了思政元素的教學大綱要求，在課程教學過程中由教師引入思政內容。該方法根據關聯矩陣在教學過程中自然地引入思政元素，使學生以被動的方式接受思想政治教育。該方式以任課教師為主體，要求教師具有較好的思政能力和思政儲備，且要善于把握課堂教學氛圍和節奏。

主動思政是指根據教學內容安排的開放性作業和實驗等課后任務，需要學生進行廣泛的資料搜集，根據任務內容的引導使學生主動了解預設的思政內容。該方法以學生為活動主體，通過教師巧妙設計的開放性任務引導學生自行學習思想政治內容。例如排序算法部分安排作業“將美、中、英、法、日、德、澳等國在2018年的GDP總量用學過的各種排序算法進行排序”;在最短路徑算法部分安排實驗“分別從北京、廣州、昆明計算到拉薩的最短路線，并說明青藏鐵路的重要性”等。

（四）反思及改進

課程思政的主要目的是對學生進行思想政治教育，樹立其愛國主義思想，使其堅持黨的領導、遵紀守法、形成積極的三觀，教學過程中所使用的內容、手段只是達成這一目標的方式。因此在每學期課程思政實施結束后需要對本學期的思政效果、思政內容、方法和手段進行反思和評估，作為進一步改進的參考。課程思政效果的評價主要以以下兩種方式進行。

第一，施教主體的效果評價。主要是指課程組的教師之間進行交流和研討，對教學過程中學生對思政內容、思政融入點和思政方法的接受程度進行評價。

第二，受教主體的效果評價。主要是指學生對課程思政的評價，包括接受程度、思政效果等內容，通常采用問卷調查的形式實施。

五、總結

計算機作為高等教育前沿學科，肩負著培養高素質人才的重任，在培養有知識人才的同時也要求注重對其品德的培養。通過課程思政將思想政治教育元素融入到課堂教學中，使學生潛移默化地接受政治教育，為高素質人才的培養提供了一條有效途徑。以“算法與數據結構”課程為例，通過課程思政的實施實現了對學生進行思想政治教育的目標，取得了良好效果。

參考文獻：

[1]習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）.

[3]張威.通識教育：高校課程思政的有效促進[J].中國高等教育，2019（2）.

[4]柳逸青，王鑫，劉曉，鄭芬.高校專業課程中融入思想政治教 育的難點剖析與路徑探索[J].高教學刊，2018（6）.

[5]習近平在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-02.

[6]李超.淺析思政教育傳統優勢與專業課育人深度融合路徑[J].教育教學論壇，2019（22）.

[7]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——? 基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）.