農(nóng)村學(xué)生居家閱讀指導(dǎo)策略研究

李剛

內(nèi)容摘要：在疫情期間，由于外界條件的限制使得居家學(xué)習(xí)成為了小學(xué)階段最主要的教學(xué)形式。在這樣的整體趨勢(shì)之下，如何對(duì)農(nóng)村小學(xué)生開(kāi)展線上語(yǔ)文教學(xué)，使其實(shí)現(xiàn)居家閱讀并且保證閱讀的效率和效果成為了教師教學(xué)探究的核心問(wèn)題。通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)多媒體的應(yīng)用以及家長(zhǎng)對(duì)閱讀活動(dòng)的配合和監(jiān)督，學(xué)生通過(guò)居家閱讀也能夠?qū)崿F(xiàn)其閱讀水平和能力的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)教學(xué) 居家閱讀

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵與核心，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。因此在居家學(xué)習(xí)的期間，閱讀活動(dòng)的展開(kāi)也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一.農(nóng)村小學(xué)生閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，是學(xué)生強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)積累以及語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑，同時(shí)也是學(xué)生寫作能力提升的前提和基礎(chǔ)。因此在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)于整體的語(yǔ)文教學(xué)能夠產(chǎn)生較大的影響。而在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，存在的主要問(wèn)題在于兩個(gè)方面。首先是教師對(duì)于閱讀教學(xué)的理念和方法上的落后與不足。尤其是在學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成這一方面一直處于被教師所忽略的境地中。所以大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生都存在著閱讀興趣不強(qiáng)烈，閱讀自主性不強(qiáng)的問(wèn)題，因此對(duì)其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及自主閱讀能力的強(qiáng)化有所限制。其次則是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)普遍存在課外閱讀量不夠的問(wèn)題，這主要是因?yàn)榻處熀鲆暳藢?duì)數(shù)字化閱讀資源的利用以及學(xué)生接觸課外閱讀文章的途徑是有限的所導(dǎo)致的。在學(xué)生無(wú)法通過(guò)日常的自主了解接觸到豐富的課外閱讀資源而教師又無(wú)法提供足夠的課外閱讀材料的情況下，學(xué)生整體的課外閱讀量自然無(wú)法達(dá)到要求，進(jìn)而可能對(duì)學(xué)生的閱讀積累，閱讀能力甚至學(xué)生的寫作能力，語(yǔ)文思維等等方面產(chǎn)生不利的影響。因此教師在開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)生的居家閱讀時(shí)也要綜合考慮這些因素來(lái)探索有效的教學(xué)方法和途徑。

二.農(nóng)村小學(xué)生開(kāi)展居家閱讀的指導(dǎo)和策略

1、利用網(wǎng)絡(luò)媒體導(dǎo)入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生居家期間的閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生本身閱讀興趣的培養(yǎng)是教師首要關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)樵谌粘５拈喿x課堂上教師一般能夠通過(guò)自己的督促以及一些其他的教學(xué)手段來(lái)保證學(xué)生在課堂上的閱讀效果與效率。但是在學(xué)生居家閱讀的期間，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督，所以學(xué)生個(gè)人的閱讀自主性是保證其效果的最關(guān)鍵因素。而小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是強(qiáng)化其閱讀自主性的關(guān)鍵與核心。實(shí)際上，居家閱讀期間教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的應(yīng)用為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣提供了新的方法和途徑。通過(guò)手機(jī)，教師可以直接將動(dòng)畫視頻、微課視頻或者是其他的圖片、音頻等等發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主觀看，這樣實(shí)際上避免了課堂上由于設(shè)備的問(wèn)題對(duì)于多媒體教學(xué)手段的限制，所以拓展了教師的教學(xué)途徑。而學(xué)生通過(guò)對(duì)這種多媒體情境的體驗(yàn)以及動(dòng)畫教學(xué)視頻的觀看，能夠?qū)τ陂喿x內(nèi)容產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成居家閱讀的任務(wù)。所以在學(xué)生居家閱讀期間，農(nóng)村教師可以深入探究多媒體教學(xué)的方式方法，通過(guò)視頻、動(dòng)畫等完成閱讀材料的導(dǎo)入，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀文章的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中，提高學(xué)生自主閱讀的積極性和整體效果。

2、通過(guò)課內(nèi)課外銜接材料，開(kāi)展居家群文閱讀

在農(nóng)村小學(xué)的居家閱讀課堂上，基于居家閱讀的特殊性以及其整體的環(huán)境和條件，教師在進(jìn)行閱讀任務(wù)的布置以及閱讀材料的選擇時(shí)要充分考慮到這些特殊之處，與正常的課堂閱讀有所區(qū)別。尤其是在閱讀材料的選擇和閱讀方式上。實(shí)際上對(duì)日常的語(yǔ)文閱讀課堂上教師基于應(yīng)試的目的一般來(lái)說(shuō)都會(huì)將課內(nèi)的閱讀文章作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)和核心，并且主要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀題目的應(yīng)答能力。這主要是為了提高小學(xué)生在考試中的分?jǐn)?shù)。但是在居家閱讀期間，缺少教師的講解以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的方式顯然無(wú)法開(kāi)展正常的閱讀教學(xué)。如果仍然主要針對(duì)教材文章以及基礎(chǔ)理論性的閱讀知識(shí)進(jìn)行講解的話必然會(huì)影響整體的教學(xué)效果。在這種情況下教師開(kāi)始重視小學(xué)生的課外閱讀以及閱讀能力的真正提升，而這樣的方向正好與新課改中拓展學(xué)生閱讀界限與積累的要求相一致，達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的目的。所以在居家閱讀的期間，教師在開(kāi)展閱讀課堂時(shí)主要通過(guò)課內(nèi)外的銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性的群文閱讀。這一閱讀模式從具體的過(guò)程而言主要分為教師和學(xué)生兩個(gè)部分。對(duì)于教師而言，其重點(diǎn)在課前閱讀材料的選擇與閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)上。在疫情期間，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)和學(xué)生都在自然而然地增加對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的了解。尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的教師而言，這期間推動(dòng)了其課堂教育與網(wǎng)絡(luò)媒體的結(jié)合。教師開(kāi)始探究借助多媒體實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的方式方法。在這樣的情況下教師也學(xué)會(huì)了借助網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字化閱讀資源來(lái)拓展學(xué)生課外閱讀的范圍，為學(xué)生的課外閱讀提供更豐富的材料。這樣一來(lái)教師才能夠順利地將居家閱讀的重心從課文轉(zhuǎn)向課外的閱讀材料。也能夠使教師真正做好課內(nèi)外閱讀材料的銜接。而在確定閱讀的材料之后，教師就可以結(jié)合自主群文閱讀的整體流程和要求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的閱讀任務(wù)，將對(duì)閱讀材料的整體理解和分析以及對(duì)于文章風(fēng)格與情感的體會(huì)作為任務(wù)的核心。而對(duì)于學(xué)生而言，群文閱讀對(duì)其自身的自主閱讀能力提出了更高的要求。同時(shí)居家閱讀的期間也能夠幫助學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變?cè)陂喿x中對(duì)于教師的依賴性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和水平的真正強(qiáng)化和提高。

3、做好閱讀課下拓展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積累

在疫情期間采用居家閱讀的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其難點(diǎn)除了教學(xué)形式以及內(nèi)容的選擇之外，還在于學(xué)生閱讀興趣以及效果的保證。在居家閱讀期間實(shí)際上對(duì)教師的教學(xué)手段和方式做出了一些限制，使得學(xué)生日常已經(jīng)習(xí)慣的，而且能夠借助學(xué)生的親自參與來(lái)提高其閱讀興趣的教學(xué)手段無(wú)法進(jìn)行。所以對(duì)于教師而言，在居家閱讀的期間教師需要做好與學(xué)生閱讀相配合的課下拓展活動(dòng)，以保證學(xué)生的閱讀興趣和效果。具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要考慮其實(shí)現(xiàn)的條件。因?yàn)閷?duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，要完成拓展活動(dòng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合與幫助。但是其家庭的整體環(huán)境以及家長(zhǎng)的文化水平是有所差異的，所以教師在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)的整體要求以及難度時(shí)需要對(duì)這一方面的因素加以考慮和重視。另一方面教師還需要充分考慮課外拓展活動(dòng)的內(nèi)容以及效果，也就是說(shuō)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化和訓(xùn)練的作用。所以教師要在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)形式的過(guò)程中考慮閱讀的內(nèi)容。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章進(jìn)行相關(guān)素材的積累以及相關(guān)風(fēng)格以及寫作技巧的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用閱讀摘記卡，閱讀報(bào)告以及句子片段仿寫等形式來(lái)進(jìn)行。

4、借助家校合作互助監(jiān)督，保證居家閱讀效果

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生在疫情期間開(kāi)展的居家閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，最關(guān)鍵在還在于學(xué)生在家中的整體學(xué)習(xí)狀況與閱讀的效率。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，年齡以及自制能力等方面的限制使得學(xué)生在出于家庭環(huán)境中時(shí)很難保持與課堂環(huán)境一樣的學(xué)習(xí)效率。尤其是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力也會(huì)受到家庭整體環(huán)境的影響。再加上出于居家環(huán)境中不可避免地會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀進(jìn)程被打斷，更是影響了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。因此對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的居家閱讀教學(xué)活動(dòng)而言，要實(shí)現(xiàn)更好的效果除了要關(guān)注整體的閱讀方式方法之外，更重要的還是在于家庭環(huán)境的配合。所以在居家閱讀的期間教師更要關(guān)注家校溝通與合作的實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的日常教學(xué)而言，家校合作的實(shí)現(xiàn)是受到外界條件限制的。因?yàn)閷?duì)于一部分的農(nóng)村學(xué)生而言，其父母長(zhǎng)期出于外出打工的狀況，家中只有學(xué)生自己與老人，所以教師很難實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的家校聯(lián)合進(jìn)行。但是在疫情期間大部分的家長(zhǎng)都因?yàn)橥獬鱿拗贫粼诩抑校脼榧倚Ｂ?lián)合教育創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，在這一過(guò)程中家長(zhǎng)需要做的主要是兩個(gè)方面的工作。首先是對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。尤其是對(duì)于居家閱讀來(lái)說(shuō)，其主要的學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生自主來(lái)完成，需要教師進(jìn)行講解的環(huán)節(jié)不多，所以家長(zhǎng)無(wú)法通過(guò)監(jiān)督學(xué)生完成網(wǎng)課的方式來(lái)保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。所以在這種情況下教師可以為家長(zhǎng)提供一系列的可以監(jiān)督學(xué)生閱讀完成情況的方式方法。例如教師可以通過(guò)微信等工具要求家長(zhǎng)發(fā)送學(xué)生日常的朗讀音頻，或者是針對(duì)閱讀文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的題目和任務(wù)給予家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以通過(guò)學(xué)生是否能夠完成這些任務(wù)來(lái)判斷學(xué)生自主閱讀的整體情況。而除此之外家長(zhǎng)需要在學(xué)生居家閱讀期間做到的就是對(duì)課堂閱讀任務(wù)和活動(dòng)的配合。因?yàn)樵谡５拈喿x課堂上會(huì)涉及到一些由教師與學(xué)生互動(dòng)完成或者是學(xué)生小組之間共同完成的任務(wù)和活動(dòng)。在居家期間學(xué)生無(wú)法與教師和同學(xué)見(jiàn)面，就需要家長(zhǎng)來(lái)代替教師和同學(xué)的角色，幫助學(xué)生完成閱讀活動(dòng)和任務(wù)，進(jìn)而配合學(xué)校整體的閱讀教學(xué)計(jì)劃與流程，也能夠在一定程度上保證學(xué)生居家閱讀的效果。雖然在居家閱讀的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于自主閱讀的興趣以及習(xí)慣對(duì)去閱讀效果起著關(guān)鍵性的影響作用，但是家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校工作的配合以及對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的監(jiān)督仍然能夠?qū)ΡＷC學(xué)生居家閱讀效果起到重要的作用。

隨著居家學(xué)習(xí)成為目前小學(xué)教學(xué)的常態(tài)，對(duì)農(nóng)村學(xué)生開(kāi)展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生居家閱讀也就成為了農(nóng)村小學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)并且展開(kāi)了深入的探究，以確保農(nóng)村小學(xué)生能夠通過(guò)居家閱讀保證其教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王敏.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略初探[J].考試周刊，2012，000（073）：50-50.

[2]費(fèi)宏宇.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效策略[J].快樂(lè)閱讀：上旬刊， 2016，000（006）：P.61.

[3]李順蓉.以"讀"攻毒，讓閱讀獨(dú)行其道——雙流區(qū)棠湖小學(xué)居家防疫之閱讀課程實(shí)踐[C].成都市陶行知研究會(huì)第十六期"成陶開(kāi)講"暨首屆"立德樹(shù)人 鑄魂育人"中青年教師報(bào)告會(huì)論文集.2020.

[4]王維.疫情下小學(xué)生"語(yǔ)文居家學(xué)習(xí)"的思考與實(shí)踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020，021（005）：13-14.

課題項(xiàng)目：本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)專項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)生居家閱讀的指導(dǎo)策略研究》階段性成果。立項(xiàng)號(hào)：PLZY（2020）042

（作者單位：甘肅省靜寧縣紅寺鎮(zhèn)中心小學(xué)）