“科技文獻檢索”課程開展課程思政教學的探索

文/董光

根據教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，課程思政建設要在全國的所有高校、所有專業實施，高校教師要優化圍繞家國情懷、憲法法治意識、文化素養、政治認同、道德修養等重點課程思政內容，使每一門課程發揮好最好的育人作用，挖掘各類課程中蘊含的思政教育元素，將專業課程與弘揚真善美結合，既形成“驚濤拍岸”的聲勢，也產生了“潤物無聲”的效果[1]。

高職課程專業課程占總學時的三分之二，不同學科的專業課程，開展不同的課程思政，將思想政治工作完美準確貫穿學生教育教學全過程，挖掘并梳理各門課程的思政元素對于專業課教師是一個難點。挖掘專業課程準確的思政元素，就能深植于教學活動，對高職學生人生觀與世界觀形成潛移默化的影響，使學生不斷學習課程，熟知事物發展的基本規律，通曉天下道理，豐富學識、增長見識、塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

課程思政要求“課程門門有思政，教師人人講育人”。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。本文以“科技文獻檢索”課程為例，通過挖掘思政資源、拓展教學內容，以案例教學的方式融入思政元素，結合時事熱點，探索思政元素與專業課程的融合途徑。

一、高職院校專業課課程思政面臨的難題

（一）“思政課程”不是“課程思政”

部分高職教師沒能將思政元素融入所授專業課程中，而是機械地空談誠信、愛國、社會主義核心價值觀，把“課程思政”講成“思政課程”，思政部分和專業課仍然是涇渭分明的[2]。教師在講專業課程時，突然切換到思政內容，生硬“尬”聊，讓學生一頭霧水。

（二）課程思政案例雷同

不少學校會出現同一專業的不同專業課教師，均使用同一個案例。雖然教師將思政元素和課程結合了起來，但是結合方式很簡單，導致學生同時或先后學習多門課程后，學習到的都是同樣的思政案例，很容易產生疲勞。

二、科技文獻檢索課程介紹

科技文獻檢索屬于職業拓展課，旨在培養高職學生文獻信息檢索基本技能的方法、信息意識和信息素質，將科技文獻檢索理論知識與思想政治教育相結合[3]。在授課方式上，將校內多媒體教學資源與豐富的網絡教學相結合，與時俱進，開拓視野，激發學生的學習興趣，培養各種能力，并能夠正確守住道德底線，做德才兼備的優秀人才。

根據崗位能力要求，結合典型應用模塊，著力培養學生的綜合職業能力。針對課程的能力目標，在教學內容的選取上，選取網絡信息資源檢索、中文網絡信息資源檢索、電子圖書館系統、特種文獻檢索等內容，對課程教學目標進行優化整理，建立課程相應的知識目標、能力目標及素質目標（見圖1），通過課程學習和訓練，保證學生掌握文獻及文獻檢索的基本知識、檢索原理以及文獻信息檢索工作流程，能對文獻信息進行有效檢索和利用[4]。

圖1 科技文獻檢索課程目標

三、“科技文獻檢索”課程有關思政元素的挖掘

專業課程中的“思政元素”，并不僅僅是在講授的專業課程中“融入”思政元素，或是在專業課程中簡單“嵌入”思政元素，而是在所講授的專業課程中深度“挖掘”其蘊含的和學生生活中顯而易見的“思政元素”，即“育人元素”。“融入論”和“嵌入論”在很大程度相當于“思政補丁”。“課程思政”絕不是專業課程思政化，更不可能是專業課程中或課程結束后，教育學生進行思政上的引申和靠攏。如何準確地在專業課程原有的“思政元素”中合理“挖掘”，從而作用于學生，使我們的高職學生學會以專業為基礎，從專業中引發與專業相關的問題，從而達成思政教育，也就是說教師能在對學生知識傳授的同時，實現價值引領的目標[5]。這對于提升大學生的思想政治素養以及綜合素質而言，有著積極作用。

表1 思政元素與專業課程融合的主要內容

文獻檢索就是讓文字說話，達到“立德樹人、潤物無聲”。對于目前強大的網絡資源，教師在進行思政元素的梳理與挖掘時，應將專業技能與網絡行為有機結合，注重教學效果，達到深入人心，人心不分離的狀態；讓課程內容因材施教、因時制宜、關心時事，達到知識傳授與價值引領的有機融合，將時事政治、時事熱點貫穿于整個教學過程，學生才能逐步形成文化自信，做一個關心國家政治的新時代好青年。

“科技文獻檢索”課程在檢索詞的選取選擇時，針對目前我國發展所遇到的實時要點，比如華為5G、中興事件、孟晚舟被扣事件、中美貿易爭端、新冠肺炎疫情等內容，以家國情懷為切入點，著重培養學生科學思維能力，增強學生實現中國夢，加強自身專業素養，將學生個人發展與社會發展、國家發展結合起來，增強學生科技報國的責任和擔當。

四、“科技文獻檢索”課程中思政元素教學設計

在課程教學目標的指導下，對“科技文獻檢索”課程教學內容進行優化和梳理，將“社會責任、家國情懷、法治精神、文化自信、人文素養”融入教學活動和教學內容中（見表1），引導學生將所學的知識和技能轉化為內在素養和德性。

通過上述分析可以看出，課程思政建設的出發點和落腳點是課堂教學，隱含在專業課程科學理論的深處豐富的思政元素，并不是直接顯露在課程內容之中，而是蘊含在各個知識點的背后，需要高職教師主動發掘，并積極加工與利用，只有這樣，才能獲取應有的教育效果。