高中欣賞課中學生審美能力的培養

王峰

內容摘要：審美能力是一種需要在特殊時期進行特別培養的能力，它與其他能力不同，并非是在人生的任何階段都能進行強化的能力。高中階段學生有著自己的心理、生理變化和外界需求。審美能力在這個時候不能缺失，特別是對于音樂、美術、歌舞等藝術形式的欣賞是能夠影響人一生的能力。雖然審美能力很難量化，客觀上高考也沒有對其有具體要求，但是審美是伴隨人終生的事情，有一個優秀的審美能力可以讓高中學生擁有一個多彩的生活。

關鍵詞：審美 價值 創造力 差異性

高中階段學生有著自己的心理、生理變化和外界需求。審美能力在這個時候不能缺失，特別是對于音樂、美術、歌舞等藝術形式的欣賞是能夠影響人一生的能力。雖然審美能力很難量化，客觀上高考也沒有對其有具體要求，但是審美是伴隨人終生的事情，有一個優秀的審美能力可以讓高中學生擁有一個多彩的生活。

一.高中學生培養審美能力的必要性

社會的發展速度愈來愈快，學生的成熟年齡也加快。高中生已經有了自己的審美價值，也就是說在學生所接觸的任何事物中都有一個“美”的標準，喜歡美的東西，然后形成自己的審美價值觀。但是這個審美價值是個人經驗形成的，學生并沒有審美知識，社會和學校的指導缺失也讓他們沒有一個美的標準，當然這個標準不能量化。這也就是為什么當國外的各種文化傳入中國，中國最先被這些文化所影響的就是高中生。所以高中生需要得到正確的審美指導，審美訓練，渴望能夠找到美的標準。高中時期是學生形成世界觀、價值觀的重要時期，同時良好的審美趣味也需要及時養成，它直接影響著高中生的生活，讓他們懂得藝術作品的“美丑”同時能夠對社會萬物做出判斷，分辨“真善美假惡丑”。這一時期高中生的學習能力得到極大的提升，教師也是只注重于書本上美學理論的講解，不再重視創設情境讓學生體驗和欣賞，這樣就會壓制了學生的學習主動性。另一方面許多高中的教師自身的審美能力參差不齊，因為高中教師是通過師范統一考試而來，教師可能也沒有經過美學的學習，教師為了保證課堂學生的學習效果就要不斷的學習，提高自身的審美修養。但是高中是應試壓力是最大的，許多高中學校對藝術欣賞課不夠重視，或是甚至取消了欣賞課，學生方面也覺得對考試沒有直接的幫助，對欣賞課的設置有所忽視，最終導致學習欣賞課教育投入較少，教學設施不健全，學生整體高中階段的審美能力無法提升，在今后的許多事情上沒有了自己的判斷，進而失去文化的自信。

二.高中階段是培養學生審美能力的關鍵時期

2.1高中學生正處在的人生的活躍階段。高中生已經不同于初中和小學了，他們除了生活在校園里，心理和生理上都已經產生很大的變化，開始和成人趨近，許多社會現象也在這一時期開始體現。我們口中常說的叛逆期就是因為這時期的學生想要擺脫束縛，成為自己的主人。他們想要對周邊的事物有自己的判斷，對美丑有自己的判斷。但是往往這時期的高中生思維很活躍，但是認知能力比較差，也就是能夠迅速接受各種事物但是沒有清晰的美丑概念，也就沒有清晰的取舍概念。活躍階段的高中生是一個能力培養的關鍵期，充分把握好這一時期學生心理、生理的特點，采用正確的教學方法培養學生審美價值，通過美術、音樂、歌舞等形式讓學生體驗美，欣賞美，鼓勵他們積極主動的發現美、探索美。

2.2高中學生的創造力處在提高階段。一個人創造能力的提高是有要求的，也就是說人在高中階段的創造力是最佳提升時期，年齡的增長創造力的提升困難就會越大，越容易受到外界事物的束縛。高中階段的學生剛剛開始接觸各個方面的事物，從不同的角度去看待，想不同的方法去解決，這是一種創造力的體現。一般而言高中階段之前學生的思維處于趨同階段，許多的教育也是統一化模式。但是到了高中階段發生了很大的變化，學生開始有了創造力，思維變的活躍起來，并遠遠超過了求同思維。這時候教師要善于發現這種創造力的體現，可能我們看到的創造力并非十分正確，但是這依舊是創造力，只是學生缺乏判斷，所以教師更應該通過欣賞藝術作品，價值觀培養來學生用正確的方法解決問題，判斷問題。激發學生對美丑的辨識能力。教師只需要點撥學生，引導學生，讓學生自己發揮自己的創造力，通過欣賞課上學習的知識，欣賞的“美”學，運用到實際生活當中。這樣一來既能做到對新知識的再次鞏固，又能讓學生體會到欣賞課上所學到的美術知識和技能是非常有價值的。

2.3高中階段學生的審美心理特點需要提升審美能力。高中生接觸的事物越來越多，而且社會快速發展，網絡信息充斥著所有人的周圍，高中生需要面對的;需要辨識的事物不斷擴大，審美的需求也不斷提升。在校園中高中的知識范圍也不斷擴大，想象力也在提高，學科的綜合性也很強。

所以如此他們的審美差異在不斷的擴大。特別是高中生通過彼此之間的交流會發現相互的審美差距和不同，這有一方面是受到各自的成長環境影響，還有就是遺傳因素導致這種差異性在擴大。其實這時候正是需要學習對他們進行培養，通過欣賞課讓他們不僅僅能夠體會藝術作品和平常事物的表象之美，還能夠欣賞作品深層次的意境。這種深層次的感受不是我們表面能夠看到的，是通過內心感受，知識儲備理解，體會到的悲傷、憂郁的感情或者興奮、喜悅的感情，最終形成自己的審美價值觀，這種觀點是能夠通過自己的語言表達形成自己的審美語言。每一個審美語言都透露著自己的審美理解，高中生更是如此他們對任何事物的判斷都滲透著自己的閱歷和情感。這種評價會流露出學生對美的概念的不同理解，他們可以在欣賞時從藝術作品所表達的外部情感深入到內在意境中。

三.提升欣賞課審美能力的策略

3.1高中欣賞課要迎合學生的“動性”審美。“動性”審美其實就是一種動態的審美觀點，是一種在不斷更新和變化但是又又一定精神內核的審美標準。高中生的生活千變萬化，每天都會發生影響他們價值觀的事件，他們自身對身邊的事物也充滿好奇，喜歡探究原因，并且有一定的主動思考能力。高一和高三的差距尤為明顯，當他們看到新事物就會有求知欲，我們的審美能力也應該適應他們的變化。一般欣賞課開始的內容學生會進行討論，甚至自我的課后搜集相關資料，這說明高中生對欣賞課比較感興趣，但是如果我們的審美教學和欣賞課內沒有及時更新，沒有跟上學生的變化，也就是說不去主動的迎合他們的心理變化，這就會逐漸讓學生失去主動性，讓欣賞課成為擺設。本身美學是一個很深奧的學科，它處在知識層的頂端，有很多學科都需要美學和審美能力，教師應該察覺出學生的心理變化及時調整自己的教學方法，一成不變的依靠教材是不行的，教材本身有一定的滯后性，教師必須用其創新，而不是依賴其成。讓學生在課堂上做到用眼、用嘴、用腦、用心、用情。

3.2高中欣賞課要迎合學生審美心理差異，具有時代特征。高中生雖然處在一個不斷變化的階段，但是整體而言是受到時代特征影響的，受到地域限制影響的，西北欠發達地區和東部長三角地區的高中生一定有著很大的不同，但是將來他們都會走入社會，產生交集，那么審美能力的差距就有所體現。所以教師不能太依賴教材，要根據現實情況添加一些創造性的教學。特別是時代特征是每個人無法逃脫的，我們要根據學生和我們所處的時代進行一些易于學生接受的教學思路，將教材和現實題材緊緊聯系，讓學生體會先現實生活中美的歷程。教學本身也可以結合音樂課、美術課、素質拓展課、文藝展演等等，避免了學生機械讀書、死讀書。更重要的是學生的學習興趣能夠被充分的激發，學生的自主學習意識變強、獨立思考能力提升。最終，學生的審美能力得到提高，審美品位提升。

3.3通過欣賞藝術作品培養學生的美的感知能力。感知能力難以通過教學培養，更多的是引導學生讓學生自我去感知，至于感知到何種程度還需要學生的表達。欣賞課上要有一些環節“無聲勝有聲”。通過對藝術作品的感受首先達到初步印象，這時候教師要進行一個初步的交代，將基本信息講出來，然后讓學生自己感受作品中的沖擊力，感受其中的情感。第一印象對于學生很重要，所以教師要注意在欣賞課上引導第一印象，學生在第一印象上獲取了美的感覺，有了一定的美的判斷，因此，學生對作品在腦海中的印象是非常深刻的，如果在這種情況下，教師引導的及時，就能使學生有效的、正確的把握住作品的整體情感。

3.4提高欣賞課的教學質量。欣賞課的教學質量看似是一個大而空的話題，其實無非是從三個方面來要求，主要還是教師自身，欣賞課本身沒有強制性對于學生，所以全憑課程內容的吸引力，教師要不斷掌握一些新的教學方法，了解時事變化，特別是學生所關注的一些時事，盡量做到拉近師生距離，然后舒服平緩的傳授審美教育，隨著社會的發展，欣賞課教師的地位也在不斷提升，教師要明確自己的定位，盡最大的努力將欣賞課上的有質量。其次就是家庭環境，較好的家庭環境在上學之前就會有意無意的培養審美能力，雖然大部分是家庭條件一般，父母的審美能力有限的家庭，但是父母的意識應該提升，也就是說要盡力配合欣賞課，將家庭外出、旅游能和欣賞課結合。比如博物館的展覽，大劇院的音樂會這都是一些能夠滿足的審美能力培養。家庭和教師都以學生的心理為中心，圍繞這個中心做文章，同時還不會刻意給他們制造壓力。學校方面要提供一些先進教學理念的培訓，參觀活動等等，跟上時代步伐，這幾方面能夠做到更新教育理念，提高綜合素質，學生自然就會在提升探索能力，主動滿足自身審美需求的前提下培養自己的審美能力。

3.5多樣化的欣賞形式是欣賞課教學的好幫手。教學中如果只有單一的講述，欣賞，提問表達，久而久之學生也會厭煩，精力很難集中。如果我們將音樂，影片文學作品等資料帶入欣賞課堂中輔助教學，往往能達到事半功倍的效果。活躍課堂的氣氛，激發學生學習興趣，寓樂于教，促進學生的欣賞效果，使其在輕松愉快的課堂氛圍中得到審美能力的培養。如果使用現代教育媒體創造情景再現，創造良好的教學氣氛，讓學生有一種親身感受的游離，由這個再現形象激發起對外部客觀現實的聯想，構成心靈意象的跳躍感的再現，那樣一切問題都會迎刃而解。教師引導學生不再停留在作品的表面形象，而深入到作品內部，了解中國傳統藝術作品的審美特點。創設情景，能活躍學生思維，激發他們的創作靈感，讓學生在聯想中提高自身的審美能力。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省太湖高級中學）