快樂落筆 輕松作文

胡丹

受教學改革的影響，作文已經成為各教育階段語文成績評定占比最高的部分。但是，由于長期受應試教育理念的影響，學生的作文難免存在流于形式與程序化的問題。寫這樣的作文，或許能在考試中取得不錯的分數，但對打好寫作基礎沒有太大幫助，對寫作能力的提升也沒有實質性的作用，甚至對學生未來的發展非常不利。因此，小學階段作文教學的改革非常有必要。

一、將寫作教學常規化

寫作是語言表達的文字形式，與閱讀鑒賞能力、識詞認字能力一樣重要。因此，寫作教學不應該以單獨授課的方式進行。小學生剛接觸寫作，除個別天賦異稟的學生外，大部分根本不具備獨立寫完整作文的能力。為了更好地幫助他們入門，教師應將一切能夠利用的時間利用起來，從詞匯、句子、語段出發，幫助他們打好寫作基礎，通過描寫場景、故事續編、口語交際、語句仿寫等形式讓小學生養成寫作習慣，將寫作教學常規化。這樣，小學生將不再把寫作當成任務，而是當成他們學習與生活中的一部分，對培養寫作習慣非常有利。

例如，在指導“同讀一本書”的交際活動時，教師可以引入之前教學過的名著片段，組織仿寫、故事續編等活動。比如引入《湯姆·索亞歷險記》，鼓勵學生根據自己對人物的理解編寫歷險故事，或對教材中的課文選段進行續寫等。又如引入《魯濱遜漂流記》，引導學生對課文選段進行鑒賞，然后仿照作者的語言風格寫一寫自己的探險經歷，或者寫一篇關于探險、求生等主題的想象作文。

二、引導學生有意地觀察與感悟生活

寫作離不開素材的積累，而素材來源的匱乏也正是大部分小學生在寫作時面臨的主要問題。此外，作文最核心的內容是中心，意高文自勝，立意新穎、思想深刻的文章能讓讀者眼前一亮，但做到這點需要作者對某件事或對某些事物有深入的了解與感悟。在這方面，年齡較大的作者比較有優勢，因為他們生活閱歷豐富，見多識廣，認識和感觸自然深刻。而這對于小學生而言非常困難。為解決這一問題，教師應引導學生觀察、感悟生活，讓他們留意平時司空見慣的事物，引導他們探尋細節、探究美好場景背后的故事等，如此，不僅可以拓寬寫作素材的來源，還能提升學生的寫作能力。

例如，以“家鄉的風俗”為主題寫作，教師可引導學生觀察父母、親戚、朋友在特定節日或特定場景中的活動，將這些活動記錄下來。條件允許的情況下，可以采用詢問、查找資料、或者發問卷等形式調查這些習俗的起源、產生的原因、形式和內容。此外，也可以讓學生觀察社會大眾的一些風俗習慣，對這些風俗習慣進行探究，將其作為作文主題。

三、定期布置課外閱讀的任務

除了日常生活，閱讀各種書刊也是小學生獲得寫作靈感以及素材的重要來源。教師可以定期布置課外閱讀任務，選取適合學生的課外讀物，可以是教材中的名著導讀內容，也可以摘抄一些名著的選段，還可以讓學生根據教學內容自選課外讀物。學生閱讀這些課外讀物，可以摘抄優美段落，并學習寫作技巧。科學合理的課外閱讀對于小學生而言是必要的，因為他們的生活經歷以及對周圍事物的認識，根本不足以支撐他們寫出優秀的作文，必須通過閱讀課外讀物來拓寬視野。進行課外閱讀不一定要選取古今中外的名著，也可以讀符合主流價值觀的、學生比較感興趣的暢銷讀物，這樣能夠激發學生的閱讀興趣，為積累寫作素材做鋪墊。

例如，以“推薦一本書”為主題寫作時，教師可以在學期初就為學生推薦適合他們閱讀的書籍，讓他們每人選擇一到兩本，認真地閱讀。這樣，寫作這個主題時，學生就會因為閱讀經歷而有話可寫。在推薦書籍方面，可以推薦與教材相關的，如《中外童話故事》，也可推薦課文選段的完整書籍，如《史記》的兒童版;還可選擇與教材無關的，如一些適合小學生閱讀的期刊，像《兒童文學》等。

綜上，教師應積極探索，對寫作教學進行改革，使其更加適應小學生的實際情況以及學習需要。小學生的年齡小，對于他們而言，趣味教學是最好的教學方案，教師可以采用“將寫作教學常規化”“引導學生觀察與感悟生活”“定期布置課外閱讀任務”等方式幫助小學生由淺入深地了解寫作，培養他們的寫作興趣，拓寬他們的素材來源，幫助他們提高寫作能力。