拓展文本資源，提煉單元作文教學抓手

丁玉英

部編版小學語文課本在作文設計上注重系列性，精準地把握寫作模塊，將單元內的文章組合成一個整體，各個寫作版塊相互獨立，但又相互聯系，互為補充。在小學語文教學中，教師要把握單元作文的教學重點，積極運用文本資源，設計讀寫結合的寫作訓練活動，引導學生進入到寫作情境中，完成寫作任務，進而提升寫作能力。

一、選取經典片段，重點研習

在設計單元作文抓手的時候，教師要將經典的課文片段作為依托，在此基礎上對學生進行讀寫結合訓練。教師要根據課本和學生學情的特點選擇例文，引導他們總結寫作要點，精準地提煉寫作元素，掌握寫作方法，繼而依照學習目標進行重點研習。

《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等文章在刻畫人物形象方面都非常成功，表現了人物的精神力量和人格魅力，教師可結合這些課文，讓學生以“他————了”為題作文，并思考在寫作時如何刻畫人物形象。首先要對課文中的經典片段進行分析，看看范文是如何刻畫人物的，如分析《青山處處埋忠骨》中毛澤東同志的舉動，說說從哪些細節中能看出他對毛岸英的犧牲感到悲痛，哪些地方體現了他為大局強忍心中悲痛。學生掌握了這一點，教師可鼓勵其自主寫作，思考如何表現出人物的性格特點。如有學生寫的是《他變勤勞了》，通過對比手法表現出“他”的變化，運用主動幫教師擦黑板，幫同學整理書本等具體事例，反映他的變化。

教師要積極開展“指向寫作”的閱讀課，引導學生積極閱讀經典范文，總結相應的寫作方法和技巧。此外，還要在文本特定場景下開展讀寫訓練，幫助學生提升語言表達能力，為全面開展寫作教學奠定基礎。

二、基于共同主題，激活體驗

在部編版語文教材中，同一單元的課文常常在主題上有共同點。所以教師要將文本的共同主題作為抓手，引導學生仿寫，進而提升寫作能力。教師要先引導學生總結課文主題，思考還能從哪些不同角度入手寫作，回憶與主題相關的生活體驗，然后再寫作，如此學生就能舉一反三，提高寫作能力。

《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》等文章的內容和運用的寫作手法雖然有所不同，但主題思想卻是相似的，都表達了作者對祖國、家鄉的懷念和熱愛之情。教學中，教師要鼓勵學生結合相關主題自主寫作。學生很少有背井離鄉的生活經歷，但閱讀同類型的作品，卻能讓他們獲得相似的情感體驗。如有學生在寫作《那一刻，我長大了》時，想起了自己送爸爸去外地務工的經歷，認為自己對家人的思念之情和課本中作者對家鄉的思念之情異曲同工。所以他在寫作時便激活了情感，寫自己想念父親，但想到父親外出打工是為了讓自己生活得更好，便只能依依不舍地分開，他覺得在目送父親進入檢票口的那個瞬間，自己長大了。這樣的作品融入了生活體驗，所以更加感人。

教師要把握單元主題，找到讀寫契合點，然后鼓勵學生圍繞相關主題展開探討和交流，從文本中得到啟發，實現文本閱讀的價值。

三、指導方法，學以致用

教師還可以將掌握寫作方法作為學習的抓手，讓學生把自己想象成作者，思考作者是如何構思的，揣摩其在寫作時可能遇到哪些困難，又是如何克服困難，完成作品的。這樣學生就能設身處地地構思，進而掌握構思的方法。教師還要鼓勵學生學以致用，嘗試運用學到的方法寫作，提升寫作能力。

《匆匆》《那個星期天》兩篇文中的寫作手法不同，前者側重抒情，后者則側重敘事，但它們都將情感融入了文字中，表達了對時光的認知和感慨。閱讀文章后，教師讓學生以“讓真情自然流露”為主題寫作，思考自己從課文中學到了哪些寫作方法，并思考在自主寫作時要如何借鑒和利用。如有學生從《匆匆》中得到啟發，提出：“在描寫事物的時候，要多用比喻、擬人修辭，這樣能將情感融入到作品中，給讀者親切的感覺。”還有學生從《那個星期天》中得到啟發，認為：“在敘事時要寫自己對事物的看法，用主觀感受來表現內心變化。”學生掌握相關方法后，教師要鼓勵他們運用，如有學生寫了春游時看到的景物，將情感融入進去，表達了要珍惜美好時光的主題。

教師要鼓勵學生開展寫作訓練，將學到的方法運用到寫作中。久而久之，學生每學一課都能有所收獲，并總結出更多寫作方法，進而提高寫作能力。

四、捕捉閱讀體驗，輸出成文

有時學生所寫的文章之所以不感人，是因為他們沒有把握住讀者的心理，不能讓讀者產生共鳴。針對這一問題，教師要將課本閱讀作為抓手，帶領學生品讀課文，嘗試捕捉閱讀體驗，思考作者是如何讓讀者形成共鳴的。這樣學生能進入到寫作情境中，更好地體會內心的情感，并將源自靈魂深處的思想轉化成語言，表達出來。

閱讀了《魯賓遜漂流記》《騎鵝旅行記》等名著片段后，不少學生感覺如同身臨其境，仿佛和主人公一起冒險。教師要鼓勵學生捕獲自己的閱讀體驗，思考這些作品為何能給人真實感，并展開想象，將自己幻想的故事寫出來。學生發現這些小說都十分注重環境描寫，通過細膩的環境描寫將讀者帶入到特定的時空中。此外，學生還發現這些作品都注重對話、動作等細節描寫，這樣就能讓讀者覺得仿佛身臨其境，親身參與了一般。獲得了這些閱讀體驗后，教師鼓勵學生從中提煉寫作方法，并在自主寫作時加以運用。如有學生寫了題為《森林冒險》的作文，記敘了自己和白兔一起躲避餓狼的故事，不僅生動地刻畫了森林的環境，而且寫出了餓狼奔跑的狀態，展現了白兔內心的恐懼，讀后讓人如臨其境。

教師要嘗試設置任務情境，引導學生積極閱讀，捕捉閱讀體驗，并思考自己在寫作時如何表達內心體驗。這樣就能讓學生不僅學會如何寫作，更懂得如何把握讀者的心理，寫出情感細膩、生動感人的作品。

在小學寫作教學中，教師要充分把握單元作文教學的特點，將文本串聯起來，構建彼此相關的知識、技能和方法體系，精準地進行教學定位，提煉教學的核心內容，為學生的寫作訓練提供抓手，有效提升學生的寫作能力。