錯誤資源在初中語文教學中的應用研究

高金霞

摘要：新時期，素質教育以及新課程改革工作的開展已經成為當前初中教育事業的發展趨勢，同時也是在新時期特點下必須做好的工作。在當前教育大環境下，初中語文教師要全面的開發各種教育資源來為教學活動的有效開展奠定基礎，從而確保學生能夠高效地學習各項語文知識，并在此基礎上提升學生的語文核心素養。學生在學習過程當中所出現的錯誤同樣屬于一種重要的教育資源，可以有效地幫助學生查漏補缺，讓學生在客觀認知自我學習特點以及優勢和劣勢的基礎上提升學生學習的精準性，進而提升初中語文整體教學效果。針對這一情況，此次研究主要就錯誤資源在初中語文教學中的應用做了簡要的分析，目的在于讓學生正視自身所出現的錯誤，并全面的開發錯誤資源，提升初中語文教學成效。

關鍵詞：錯誤資源;初中語文;教育教學;開發;應用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0113

語文教師在開展各項教學活動的過程中都期望學生能夠降低出現錯誤的概率，這也是一些教師評定自身教學效果的關鍵參考依據，而這部分教師卻并沒有正視錯誤資源，對于錯誤資源的開發利用較低，從而導致這些錯誤資源被浪費。而學生在學習語文知識的過程當中必然會出現錯誤，錯誤資源是客觀存在的，教師如果能夠有效地運用這些錯誤資源對學生展開教學，那么將可以保證初中語文教學變得事半功倍，使學生能夠有效地進行查漏補缺，明確自身的優劣勢，并實現取長補短的效果，同時還能幫助學生鞏固學習薄弱點，進而增強初中語文教學效果。

一、錯誤資源在初中語文教學當中的應用重要性

我國初中語文教師已重視對學生學習過程當中所生成的錯誤資源利用研究，并且已經明確了當前錯誤資源在初中語文教學當中的應用重要性。而錯誤資源的應用重要性集中表現在以下幾個方面：其一，可以有效地幫助學生查漏補缺，客觀認知自我，學生在學習語文知識過程當中所產生的錯誤是其對于知識點理解深度以及認知度出現偏差的具體表現，當教師能夠有效的點明錯誤資源的本質之后，學生就可以客觀地了解到自身的學習效果，進而明確自身的學習需求以及學習特點;其二，可以有效幫助學生實現高效復習，錯誤資源同樣屬于學生在復習期間的重要參考資料，學生可以有效的依照自身的錯題來鞏固薄弱點，從而確保自身的語文綜合素養以及學習能力可以得到快速的提升;其三，可以有效地提升初中語文教學效果，當教師有效開發錯誤資源的教育價值之后，那么教師將可以快速的確定重點以及難點教學內容，并且全面地了解到每一位學生的學習特點以及學習需求，在確保教學針對性以及有效性的同時幫助學生構建出符合自身學習特點以及學習現狀的知識體系，進而促進學生朝著個性化的方向發展，提升初中語文整體教學效果。

二、錯誤資源在初中語文教學當中應用的阻礙性問題

當前，初中語文教師對錯誤資源的應用現狀并不樂觀，其中仍然存在著一些相對顯著的問題，使得錯誤資源很難充分發揮出其應有的應用成效，而這些問題集中表現在多個方面。其一，初中語文教師沒有引導學生正確認知錯誤資源，諸多教師對于錯誤資源的應用仍然停留在表面化的層面上，只是單一地讓學生去記錄一些錯誤資源，然后讓學生死記硬背同類的錯題，而沒有去引導學生進行反思，明確自身錯誤出現的原因。在這種情況下，初中語文教學當中錯誤資源的應用將流于形式，無法充分發揮出其應有的作用。其二，教學評價方式過于落后，教學評價是對學生階段性學習成效的總結，同時也是應用錯誤資源的關鍵環節，但是諸多初中語文教師在對學生展開教學評價的過程當中，會過于嚴厲地批評學生，同時還會將自身的主觀意識強加到學生身上，自認為一些錯誤是學生不應該出現的。在這種情況下，初中生將在出現錯誤之后很容易產生消極的學習心理，無法明確錯誤資源的重要性，并且使得錯誤資源成為影響學生學習自信心的元素，從而導致錯誤資源的應用效果降低，無法充分地發揮出其應有的作用。其三，錯誤資源的應用方式較為單一，錯誤資源的應用需要從學生以及教師方面為切入點，才能夠全面發揮出其應有的應用成效，但是目前，初中語文教師對錯誤資源的應用方式極為單一，只是讓學生進行錯題記錄的方式來應用錯誤資源。在這種情況下，初中語文教學的效果以及趣味性都很難得到提升。

三、錯誤資源在初中語文教學當中應用的有效率路徑

1.正確引導，強化學生對于錯誤資源的認知

教師在教學過程當中能否正確地引導學生正確認知錯誤資源會直接影響到錯誤資源在初中語文教學中的應用成效，同時也會影響到學生對錯誤資源的認知度。針對這一情況，初中語文教師需要從自身著手，有效的革新教學觀念，對學生加以正確引導促使學生正確看待自身所出現的錯誤。初中語文教師自身需要明確錯誤資源對提升學生語文學習效果以及語文教學效果的重要性，并反思自身在教學期間是否有正視錯誤資源以及在應用錯誤資源期間所存在的問題然后進行有針對性的改正。初中語文教師需告知學生錯誤資源是客觀存在的，在出現錯誤之后要有效地反思自身出現錯誤的原因以及錯誤思路的全過程，并避免日后犯同樣的錯誤，將其作為一種重要的學習資源使用。例如，初中語文教師在講解《大自然的語言》這一課時，初中語文教師在設置問題“什么叫物候和物候學”，如果發現學生將兩者的含義混淆，那么初中語文教師就需要正確的對學生加以引導，讓學生依照結構層次、關鍵詞句、提取主干以及歸納總結的方式來進行分析，然后結合自身的思考過程反思之所以混淆兩種理論的原因，并將正確的思路以及錯誤的思路分別進行記錄，避免日后在分析同類問題期間犯同樣的錯誤，從而提升錯誤資源的應用效果。

2.科學評價，培養學生良好錯誤資源應用習慣

良好的教學評價方式不僅可以有效的讓學生明確自身的優缺點及融入出現錯誤的點，同時還可以有效地提升學生錯誤資源的應用積極性以及學習自信心，消除學生出現錯誤所產生消極學習心理，進而增強初中語文教學效果。初中語文教師在實踐開展教學評價的過程中，需要充分的開發錯誤資源的教育價值，幫助學生養成良好的錯誤資源應用習慣。初中語文教師需要引導學生采取互相評價的方式來開展教學評價活動，讓學生來分析其他同學所出現的錯誤，并將其轉化為自身的學習資源，從而提升自身錯誤資源的累積量，強化錯誤資源的應用效果。初中語文教師還需積極主動地去鼓勵學生進行自主思考，在產生新的問題之后要勇于實踐探索，當學生出現錯誤之后教師要認真聽完學生的表述，然后指出學生的錯誤，在最后要對能夠勇于表現自我的學生給予表彰鼓勵，從而使學生所生成的錯誤并不會成為阻礙學生，影響學生學習自信心的問題。例如，教師在講解《我一生中重要的抉擇》這一課時的過程當中，教師可以提出問題“I+WE=FULL I”這一公式的核心含義是什么？然后當學生對這一公式理解出現錯誤，沒有點名公式與文章的聯系以及公式的核心主旨之后，教師用幽默的方式點名“你的回答可能不是這道題的答案，可能是我即將要問的問題的答案？”這樣既可以緩解學生出現錯誤時的尷尬，同時也可以讓學生正視自身所出現的錯誤，讓學生認真聽取正確的答案，并加深對知識點的印象。同時，教師還要鼓勵學生勤思考、勤記錄錯題、勤看錯題，以此來養成良好的錯題應用習慣。

3.創新教學，增強錯誤資源應用效果

錯題的應用方式是否多樣是影響錯題資源在初中語文教學當中應用成效的關鍵影響因素，初中語文教師需要有效的對語文錯誤資源應用方式進行創新，從而有效地提升初中語文教學成效。首先，教師在教學實踐期間可以故意地提出一些錯誤的觀點以及學生很容易混淆的觀點，讓學生自主思考教師的表述是否正確，這樣既可以有效地培養學生的質疑能力，同時還可以強化學生對錯誤資源的印象，從而有效地提升錯誤資源在初中語文教學當中的應用效果。例如，教師在講解《桃花源記》這一課的過程中，教師可以故意的混淆“屋舍”和“舍船”兩個舍字的含義，并預留出一定的時間讓學生思考教師的表述是否正確，對能夠及時點明教師錯誤表述的學生給予及時的表彰鼓勵，然后重點告知學生這也是在分析文章過程當中很容易出現的錯誤。其次，要有效地提升錯誤資源應用的趣味性，給學生展示自我的機會，教師要鼓勵學生進行錯題的記錄，并互相交流錯題資源的記錄方式，然后讓學生在課上展示一些錯誤資源的記錄方式，對一些條理清晰以及記錄方法具有創新性的學生要進行表彰獎勵，并鼓勵其他學生學習該種錯誤資源的記錄方式，以此來增強學生的學習成就感。

綜上所述，學生在學習過程中所產生的錯誤屬于一種珍貴的資源，具有較強的隨機性。而素質教育也要求教師在開展各項教學活動的過程當中必須要充分地開發各項錯誤資源，結合學生所產生的錯誤來確定重點教學內容，并引導學生記錄所出現的錯誤進行定期的觀看鞏固已學的知識點，這將極大地提升學生的自主學習成效以及語文課堂教學效果。初中語文教師在實踐教學期間需要重點研究錯誤資源在初中語文教學當中的應用策略，結合學生的學習特點以及錯誤資源的應用成效，確定錯誤資源在初中語文教學當中的應用策略，以此來有效地提升初中語文教學效果，促進學生語文綜合學習能力提升。

參考文獻：

[1]高彬.圍繞錯誤資源提高初中語文教學質量初探[J].中學教學參考，2017（24）：18.

[2]衡曉燕.初中語文課堂教學中“動態錯誤資源”利用策略[J].作文成功之路（中旬），2016（10）：59.

[3]陳曉勤.因勢利導變錯為寶——如何對初中語文教學中的錯誤資源予以巧妙利用[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2019（3）：102-103.

[4]項凱.語文教學中學生錯誤資源的有效利用與實踐分析[J]. 教育界：綜合教育研究（上），2019（9）：42-43.

[5]季桂香.善用錯誤資源，切實提升初中語文教學質量[J].啟迪與智慧（教育），2017（7）：81.

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣橋南中學，甘肅 天水 741600）