與課堂教學(xué)相結(jié)合的英語項目式作業(yè)研究實例

吳婷婷

摘要：課堂教學(xué)是現(xiàn)今學(xué)生們學(xué)習(xí)語言、知識和技能的主窗口，課外項目式作業(yè)是課堂教學(xué)在時空上和操作上的有效補充和延伸，它是基于構(gòu)建主義理念和項目式學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)在學(xué)中做、在做中學(xué)，全面提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的作業(yè)形式。英語教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，還需借助課堂之外、生活之中的項目式作業(yè)驅(qū)動初中生的英語學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：項目式作業(yè) 初中英語 語言學(xué)習(xí) 作業(yè)設(shè)計

新時代背景下，[BP（]不單單是一門語言教學(xué)，[BP）]工具性和人文性是英語學(xué)科兼具的屬性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動借助老師和同伴等人的協(xié)助，利用多種形式的資料，在一定的情境下通過自己逐步的意義構(gòu)建來獲取知識。基于這樣的學(xué)習(xí)理論，英語教學(xué)的改革既應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)的課堂方式，也應(yīng)關(guān)注課后延續(xù)學(xué)習(xí)的作業(yè)形式。英語課外作業(yè)項目化能使學(xué)生在完成課下任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)并運用語言，延伸課堂內(nèi)容。

一、項目式作業(yè)研究背景

建構(gòu)主義強調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計一項重大任務(wù)或提供一個真實問題，以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體，設(shè)計真實復(fù)雜開放，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題環(huán)境，以誘發(fā)驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者探索思考與問題。項目式學(xué)習(xí)（project based learning）是這一理念的較好體現(xiàn)，它要求學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，教師在此過程中并非傳統(tǒng)的單向傳授，而是幫助他們構(gòu)建一個學(xué)習(xí)環(huán)境，提供必要的關(guān)鍵素材。學(xué)習(xí)者通過團隊的合作解決一些真實任務(wù)或開放性的問題。項目式作業(yè)基于建構(gòu)主義理念和項目式學(xué)習(xí)方式，有效彌補了課堂教學(xué)任務(wù)在時空上和操作上的有限性。相較于傳統(tǒng)的課后作業(yè)，它能改變學(xué)生們?nèi)狈崆楹椭鲃有缘默F(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率和成就體驗感。

筆者任教的學(xué)校是安徽省合肥市一所公立初中，我校采用大班化教學(xué)方式，每班50人左右。所采用的教材為初中英語外研版（新標(biāo)準(zhǔn)），該教材結(jié)合初中英語課標(biāo)的要求，每個模塊介紹一個與學(xué)生相關(guān)的話題。此次研究的目標(biāo)是，以項目式作業(yè)驅(qū)動課下自主探究，完善課堂學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)在學(xué)中做、在做中學(xué)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。筆者以外研版英語教材為依托，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)情，從自己所帶兩個班級的項目式作業(yè)的實施經(jīng)歷入手，嘗試分析項目式作業(yè)在英語學(xué)習(xí)中良好的驅(qū)動作用和輔助成效。

二、項目式作業(yè)研究實例分析

（一）作業(yè)名稱：安全手冊制作。

（二）教材內(nèi)容銜接：外研版英語八年級上冊第八模塊，話題為Accidents（安全事故）。

（三）作業(yè)與教材結(jié)合點：

本模塊以事故為主題，有助于使學(xué)生掌握一些基本的急救措施，提高應(yīng)對突發(fā)事件的能力。聽說單元由一起交通事故引發(fā)同學(xué)們討論身邊可能發(fā)生的突發(fā)事件，有助于提高同學(xué)們的安全意識。讀寫單元介紹了一位廚師意外被蛇咬到手，并及時用手機拍照進行自救的事件，語法現(xiàn)象為過去進行時。

因此，結(jié)合教材已有的知識體系，在語言的銜接上，可結(jié)合過去進行時描述事故的發(fā)生情形，借助祈使句給出有關(guān)安全事故的建議;在文化和思維的發(fā)展上，可以拓展書本以外更多的安全常識并對比國內(nèi)外應(yīng)對事故的措施，培養(yǎng)探究事故現(xiàn)象背后成因的邏輯思維等。

（四）情境創(chuàng)設(shè)：聯(lián)合學(xué)校的“校園安全周”活動，筆者借用各班級需要制作關(guān)于“安全教育”的海報或手冊這一真實情境，追加一期英文安全手冊制作。基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，滿足學(xué)生們對深層認(rèn)知的需要，注重研究和實踐動手能力。

（五）作業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)生通過參與此次項目式作業(yè)，能夠：

1.整理有關(guān)事故的英文詞匯和表達，描述一場事故;

2.通過本文事故的發(fā)生原因掌握一定的交通和生活安全知識;

3.探討常見安全事故的發(fā)生原因，給出應(yīng)對方法或安全建議;

4.通過小組分工合作完成日常安全手冊的制作并宣傳給身邊的人。

（六）項目研究方法：問卷調(diào)查、訪談、觀察、網(wǎng)絡(luò)搜集、文字報告等。

（七）項目分組方式：在老師的幫助下，合理編排不同學(xué)習(xí)程度和特長的同學(xué)，把五十人整編為八個組，每組整體英語水平大致相當(dāng)，原則上每個小組平均有六個人，每個組員按各自特長領(lǐng)取任務(wù)，其中協(xié)調(diào)組長一人。

（八）項目實施過程中的操作細(xì)節(jié)（見表1）：

（九）項目評價（含師生評價）。

學(xué)生自評（見表2）：

教師評價總結(jié)：此次作業(yè)，學(xué)生們帶著任務(wù)去發(fā)現(xiàn)身邊的問題，積極性高，分工有序。他們首先查閱課本和資料，累積與項目作業(yè)相關(guān)的語言和文化知識，并借助小組和集體的力量，走出課堂，大膽用英語提問和記錄，利用知識的同時注重積極尋求解決問題的實效辦法。安全手冊的推廣起到了積極意義，為身邊的同學(xué)和家長掃除了一些安全盲區(qū)。考慮宣傳的效果建議除安全手冊外，可以結(jié)合表演等更多形式。

筆者看到了他們在英語學(xué)習(xí)上獲得了驅(qū)動，感受到了他們在過程中對教材話題更深層次的理解和運用。同時驚喜地發(fā)現(xiàn)，在后來的英語項目式作業(yè)中，每個小組里都有積極爭取任務(wù)的同學(xué);由于分工帶來的不同角色體驗，班級里原本在英語學(xué)習(xí)中有聽說讀寫弱項的同學(xué)也有了提高相應(yīng)能力的意識。

（十）設(shè)計亮點：

作業(yè)方式上，此次師生共同擬定的項目式作業(yè)“安全手冊制作”區(qū)別于以往只提交給老師批改的傳統(tǒng)書面作業(yè)。學(xué)生們較大程度地發(fā)揮了他們的主觀能動性。作業(yè)性質(zhì)決定了其涉及面較廣，個人難以完成，必須借助集體的力量和智慧，無形中增強了學(xué)科凝聚力。

作業(yè)內(nèi)容上，英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、看、寫等各項能力都有相應(yīng)的體現(xiàn)和培養(yǎng)。從對教材話題的梳理和建構(gòu)，到探究事故原因和應(yīng)對方法的應(yīng)用和推進，再到編寫“安全事故手冊”的內(nèi)化和遷移，整個項目式作業(yè)過程映射著學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作業(yè)成果上，通過完成此次有現(xiàn)實意義的作業(yè)，學(xué)生們獲取了應(yīng)對校園、交通及生活等意外事故的安全知識，形成了一本真實有用的英文安全手冊資料。同時在解決問題的過程中增強了他們的協(xié)同合作能力和社會責(zé)任感。

綜上所述，以此次項目式作業(yè)為主的新型作業(yè)嘗試是一次創(chuàng)新性的實踐，對筆者所帶班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有了超過傳統(tǒng)作業(yè)的驅(qū)動意義，使他們的學(xué)習(xí)熱情和動機都有了不同程度的增強。與課堂教學(xué)相結(jié)合的英語項目式作業(yè)不僅延伸了課堂的廣度與深度，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，更利用課外學(xué)生們的主動性進一步踐行了學(xué)科育人的理念。當(dāng)然，項目式作業(yè)的設(shè)計和實踐還需要結(jié)合不同的教學(xué)話題和情境，依靠師生在教學(xué)和實踐的過程中不斷地思考和改進。

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