巧用心理效應輕松管理班級

姚惠萍

摘要：隨著大眾對學生心理的關注，越來越多的心理知識被應用到班級管理中。班主任在開展班級管理時，應根據學生心理發展的規律，充分利用心理效應的積極作用，使班級管理收到事半功倍的效果，促進學生身心的健康發展。

關鍵詞：心理效應 班主任 班級管理

班級管理工作是學校整體管理工作中重要的組成部分，是一項艱巨而復雜的工作，而班主任的管理方式是否得當是班級管理成敗的關鍵與否。作為班主任，筆者結合自己的工作實踐，從心理學方面探討以下幾種“心理效應”對抓好班級管理工作的啟示。

一、狄德羅效應

法國著名哲學家丹尼斯·狄德羅很喜歡朋友送給他的一件高端睡袍。他穿上那件睡袍的時候，總覺得書房的裝修太過于簡陋了，配不上那件睡袍。于是他花費重金把書房重新裝飾了一番。突然有一天他頓悟了：自己居然被一件睡袍脅迫了！這就是“狄德羅效應”。

【啟示】 “狄德羅效應”應用在班級管理上，班主任要為學生準備幾件有價值的“睡袍”。班主任在發現某學生在某一方面取得成績時，要及時地送給他一件“睡袍”，不斷地鼓勵他要更加的努力，激發他的上進心，以求在其他方面也能有好的表現。

【案例】 七年級剛開學。學生小浩文化課成績在班級倒數，上課講話，下課打架，作業不按時完成，屢教不改，老師們對他都很頭疼。可是在一次評選“班級之星”的班會課上，同學們都選他為“助人為樂之星”。我感到很詫異，追問之下才知道，小浩經常做好事，下雨會借傘給路遠的同學，自己淋雨回家;借錢給中午沒飯吃的同學吃飯;等等。我對小浩還真刮目相看了，我抓住小浩身上這件美麗的助人為樂“睡袍”，挖掘他身上的閃光點，不斷鼓勵他。他上課認真聽講，下課舉止文明，能按時完成作業。一學期下來，小浩發生了很大的變化，不僅遵守校紀校規，行為習慣良好，而且文化課成績也有了很大的起色。

二、馬太效應

《新約·馬太福音》里有一句話：“凡是少的，就連他僅有的也要奪過來;凡是多的，還要給他，多多益善。”美國著名哲學家羅帕特·默頓也觀察到了類似的情況：成就越高的科學家，給他的榮譽就越多;但籍籍無名的科學家，取得的成績經常被忽略不計。他將此類現象稱為“馬太效應”。

【啟示】 “馬太效應”在班級管理中的表現，就是以學習成績為標準，對好學生和差學生區別對待。將表揚、榮譽一股腦兒地給好生，而對差生卻往往是忽視他們身上的優點和取得的進步。這樣做的結果是好學生覺得他所獲得的一切都是理所當然的，差生可能更加的自卑，甚至自暴自棄。所以在班級管理中，班主任對全體學生都要關心，雨露均沾。

【案例】 我班各科測試后都會發獎狀和蓋有獎章的練習本作為獎品，成績好的學生拿獎拿到手發軟，蓋有獎章的練習本很多都用來當草稿本。班上有位英語成績很差的后進生小坤，每次測試都亮紅燈，被英語老師訓，被家長訓。我看在眼里，急在心里，每次看到他拿到試卷，對著分數發呆的失落樣子，我也不忍總是批評他。我跟英語老師商量，換個策略，多鼓勵他，只要他考到及格分，就給他發獎狀，發獎品。有次他還真的考及格了，我在班級重點表揚，并兌現了承諾。我還給他爸爸打電話說這事，當他爸爸聽到兒子的進步時，突然一下子提高了嗓門，驚喜地說：“謝謝老師給我打這個電話，每次你們電話一來，我的心都緊張，準是那小子又犯錯了，我對他的學習都沒有信心了。可是今天老師居然打來表揚的電話，我非常感謝老師對我家孩子的關心，我會督促他學習的。”第二天，小坤美滋滋地跑到我辦公室對我說：“老師，考試考好了，真好。我爸爸昨天對我特別好，要我好好學習。老師，我會把獎狀和獎品好好保管起來，經常拿出來瞅瞅，給自己鼓勁。”從那以后，我發現小坤變得刻苦很多，也自信很多。

三、禁果效應

《圣經》里的“禁果”，講的是夏娃經不住智慧樹上禁果的誘惑，偷吃了它而被貶到凡間的故事。這種因為好奇而引起的逆反心理，就是“禁果效應”。

【啟示】 “禁果效應”在班級管理中的表現，就是班主任越不讓學生干什么，學生就越想干什么。初中生正處于心理斷乳期，對很多事物都充滿了好奇心，班主任如果一味地禁止，更容易激發學生去探知的欲望，所以班主任在教育學生時要注意引導。

【案例】 我班的小崔和小紅，被同學們傳為“早戀”。剛開始我不相信，七年級的小孩子怎么會這么早將同學關系轉化為“早戀”呢？可是，一天早讀課上，我發現小崔在鬼鬼祟祟地看著什么，我收上來一看，是小紅寫給他的信，內容已經涉及談情說愛的話題了。同學們表情各異地看著我，等著我怎么處理，我不動聲色地讓同學們繼續早讀。下課我也不去找他們，等他們來找我，終于兩節課后，小崔進了我的辦公室，他第一句話是請求我不要告訴小紅的家長，第二句話是他自己任我處置。我看了那張稚嫩的臉許久說：“你請求我不告訴小紅的家長，怕家長責罵她，說明你是位有責任心的男生。但是為什么小紅的家長會責罵她呢？”小崔沉默了一下說：“我們是早戀。”我打住他的話茬說：“這不叫早戀，你們只是一群小孩子，沒那么嚴重，這只是彼此有點好感，交往過密而已。老師知道你們現在的學習壓力比較大，男女生之間有好感，這很正常，但不能一味地任其發展。每個人生階段有不同的任務，作為父母，任務是掙錢養家，贍養長輩，撫養子女，而作為學生就是要以學習為己任。你同意老師這個觀點嗎？”小崔點點頭。我笑著說：“《道德與法治》課本上說，男女生可以優勢互補，那你幫老師分析一下，你和小紅同學，有沒有優勢可以互補的呢？”小崔想了一會兒說：“我數學比他好，她英語比我好。”我忙附和道：“你分析得很對，我決定讓你們倆在學習上結對子，互幫互助。今天的事情讓我保密的話，我的前提條件就是你們的學習成績要進步，平時相處時要有分寸，自尊自重自愛。”結果證明，我的做法比一味地禁止他們交往要好得多，他們倆不僅學習成績穩中有升，而且正常大方地交往。不久，班上關于他們的八卦傳聞也銷聲匿跡了。

四、超限效應

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。剛開始，他感覺牧師的演講很精彩，決定捐出自己所有的錢。但是這名牧師講個不停，他覺得有些厭煩，決定少捐點。最后面對喋喋不休的牧師，他不僅一分錢沒捐，反而還從牧師的募捐盤子里偷走了兩元錢。

【啟示】 “超限效應”啟示我們：班主任在批評或表揚學生時要把握好分寸，切忌一個道理反反復復不停地嘮叨。從心理學上講，嘮叨是一種重復刺激，會使學生的神經細胞處于抑制狀態，學生聽多了，反而會麻木，甚至會和班主任產生沖突。

【案例】 班上的小歡同學沉迷于網絡游戲，經常放學后不按時回家，學習成績不理想。但這孩子很坦誠，自己犯的錯會如實匯報，心理素質特好，然后就等著班主任出招，他接招。我直接問他：“你知道沉迷網絡游戲的危害嗎？”他說：“知道。”“那你以后能不打游戲了嗎？”他沉默了一會兒說：“我沒辦法給你保證。”

我壓著怒火說：“沉迷網絡游戲的危害你知道，我就不啰唆了，去網吧打游戲太費錢，你一周兩天下午放學來我辦公室打一個小時的網絡游戲，然后再在網上抄一份或你自己寫一份沉迷網絡游戲危害的文章，每周一班會課，你做發言。”記得第一次被留辦公室，他傻坐著。我問為什么，他不好意思地說不會下載，我就教他如何下載。查閱資料也要我教他。原來他只會打游戲，電腦知識掌握得并不多。于是，我每次都故意給他安排個電腦知識方面的小任務。一學期下來，關于沉迷網絡的危害，他都可以做專題報告了，網癮戒了不少，電腦知識也會了很多。

總之，班級管理是一門很深的學問。美國心理學家羅森塔爾曾說：“一名優秀的班主任，應該是一名優異的心理學家。”作為班主任，要想管理好班級，必須要學習心理學相關領域的知識，這樣管理起班級來才會得心應手，游刃有余。