“做科學”校本課程的建構與實施

【摘 要】江蘇省東海縣溫泉鎮第二中心小學秉持課程育人理念，強調教育過程的身體在場，統整國家課程，傳承學校科技教育辦學特色，創生了“做科學”校本課程。該課程采用項目化學習的方式，讓學生在身體、心智與環境所構成的學習場域中手腦并用，做思結合，進而實現課程育知、育智和育情的目標。

【關鍵詞】“做科學”校本課程;課程育人;課程統整

【中圖分類號】G623.6? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）18-0012-02

【作者簡介】周守軍，江蘇省東海縣教育局教研室（江蘇東海，222300）科學教研員，高級教師。

江蘇省東海縣溫泉鎮第二中心小學（以下簡稱“溫泉二小”）基于兒童立場，傳承科技教育辦學特色，融合科學課程、綜合實踐活動課程等，創生了“做科學”校本課程。

一、課程理念：讓課程育人

“做科學”校本課程以國家科學課程的基本理念、基本方法、學科思想為基礎，結合學生現實生活與當地資源，對國家科學課程進行校本化改造與實施，突出課程的適切性、實踐性和應用性，并力求發揮課程的育知、育智和育情功能。

在課程的育知功能方面，“做科學”校本課程以項目化學習為主要實施形式。學生進行項目學習，在實踐體驗和實際應用中理解和建構科學概念、科學原理，掌握科學知識。在課程的育智功能方面，“做科學”校本課程強調學生具身體認科學。教師組織學生從熟悉的日常生活出發，通過親身經歷動手動腦等實踐體驗活動，發現和提出生活中的問題，并嘗試用科學知識和科學方法予以解決。學生在體認過程中學會各種工具和實驗儀器的操作技能，學習比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，體驗提出問題、猜想假設、制訂計劃、搜集資料、概括結論等科學探究過程，不斷提升探究能力和創新創造能力。在課程的育情功能方面，“做科學”校本課程注重以情化人。學校堅守兒童立場，設計兒童感興趣的且能學能做的學習項目，激發和保持兒童對自然現象的好奇心及探究熱情。此外，在項目學習中，還注重物質變化與能量轉換思想、人與自然相依相生和諧共處意識、科學與人文真善美的契合統一以及基本的科學倫理精神的有機滲透。

二、課程統整：讓科學發生

“做科學”校本課程系溫泉二小聚焦學生科學素養培養，融合統整，拓展延伸，架構起來的以環境課程為載體，以核心課程為主線，以活動課程為保障的課程體系。

1.精心設計“做科學”環境課程。

學校注重“做科學”環境課程建設，精心設計文化景觀，努力讓“做科學”課程內容成“象”、成“型”、可“感”、能“做”。學校的行知廣場放置“動手做”主題雕塑，教學樓前聳立“行勝于言”校訓石，風景園內布置“躬行”文化石。校園內建有四大發明雕塑園與航空航天模型展覽區、車模航模活動區、火箭發射區、數棋活動區和科技主題文化墻、科普宣傳文化長廊等。班級內設置生物角和科技角，教學樓樓頂新建物聯網恒溫生態園和新能源工作站。學生每天活動于科學體驗區，駐足于科普長廊下，每個學生都能在適合自己的科學實踐活動中體驗、理解、生長。

2.融合創生“做科學”核心課程。

學校以《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱“課標”）為核心，對現行科學課程進行跨學科融合和學科內調整，創生“做科學”核心課程。一是對科學、綜合實踐活動、勞動與技術、信息技術等課程進行跨學科整合，把交叉重疊的內容劃歸統整到“做科學”核心課程中，這既節省了教學時間，又強化了課程的實踐性與技術性。二是對科學教材進行“增、刪、調、擴”的校本化改造。增，即增加與課標主要概念相關的最新的科技動態信息，增加與教材內容相關的校本課程資源，增加“做科學”課程項目學習必備的知識技能;刪，即刪除教材中本區域不常見或找不到的學習素材，或者是本校不具觀察、實驗條件的實驗操作內容;調，即根據本地物候時令、自然變化等情況對教學進度作適度提前或延后;擴，即增加參觀、考察、調查、種植、飼養、設計、制作、實驗等實踐體驗內容。

3.開發實施“做科學”活動課程。

“做科學”活動課程包含物質世界、生命世界、地球宇宙、工程技術和物聯創客5個領域，有物質與變化、能量與能源、生命與生長、生物與環境、地質與地殼、地球與太陽系、設計與制造、技術與應用、物聯與創客等單元，同時設計水的三態變化、制作保溫杯、東海溫泉成因探究等28個主題活動，此外，學校還編寫了“我做科學”系列童創科技校本教材。為了使活動課程落地，學校組建科普宣傳、調查體驗、飼養種植、創新發明、三模三電、創客空間等6大類20個班級科技社團和12個校級科技社團，并常態化地開展活動。班級社團，選課走班，重在人人參與，培養興趣;校級社團，選優組隊，重在拔尖培優，促進學生科技特長發展。活動課程為學生動手實踐、積累活動經驗、體驗探究過程搭建了多樣化的平臺。

三、課程實施：讓意義建構

1.強調具身體認。

學校堅持教育過程中的身體在場，強調身體在認知活動中的基礎性作用。因此，“做科學”校本課程注重營造寬松愉悅的學習環境，尊重和解放學生的身體，調動學生視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等多種感官，力求讓學生在充分地看、聽、嘗、聞、說、做、思中積累感知經驗，發展思維能力。

2.注重全程思維。

實踐體驗活動如果沒有思維活動的全程伴隨和方向引領，將會演變成一種無序的、單純的“玩”的活動。鑒于此，學校積極構建“做科學”教學范式，主張做是探究活動的起點和基礎，思是探究活動的歸宿和核心，探究活動是做思結合、轉化互促、相融共生的過程。所以，無論是科技實踐活動，還是課堂教學活動，學校都強調學生思維的全程參與。活動前，教師引導學生思考活動的任務目標、合作伙伴、程序環節、方式方法、場地場景、材料工具、預期效果等，并制定詳細的活動計劃方案;活動中，教師指導學生適時適情調整研究計劃，控制實驗變量，整理活動信息;活動后，組織學生運用觀察、分析、比較、分類、推理等多種思維方法總結、反思研究過程，概括結論，表達、交流研究成果。

3.突出項目學習。

“做科學”課程主要采取項目化實施策略。學校設計了有科學概念支撐、與學生生活密切相關的主題項目，如科普宣傳、資料搜集、環境考察、無土栽培、科學飼養、工程設計、科技制作、車模航模、科技創新比賽等，讓學生在真實而具體的情境中，綜合運用多方面的知識與技能，采用實踐體驗、網絡查詢、考察調研、實驗試驗等多種方式，通過同伴協作共同完成任務。項目化學習的方式把科學學習從課內延伸到課外，從校內拓展到校外，從單純的頸上活動變為全身參與，使科學學習變得有情趣、有實效。

當然，“做科學”校本課程的有效實施還要有適切的評價做保障。每學期末，學校布置考察性主題項目任務，教師與家長全程跟蹤觀察、考查學生項目學習的情感狀態、實踐狀態、思維狀態和學習成果，從而多維度、全過程、綜合性地評價學生“做科學”的表現。

【參考文獻】

[1]顧長明.“做思共生”科學教學的本質解析[J].江蘇教育，2018（1）：7-10.