小學(xué)語文閱讀教學(xué)中整本書閱讀的有效運(yùn)用

陳晰子

【摘 要】 在小學(xué)語文教育中，閱讀所占的比重較大，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)的影響力也最為深遠(yuǎn)。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在向?qū)W生傳授知識的基礎(chǔ)上又增加了對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，想要高效地完成閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，教師應(yīng)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中整本書閱讀的有效運(yùn)用展開研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 整本書閱讀教學(xué)? 途徑

前言：

整本閱讀在小學(xué)語文學(xué)科中的有效應(yīng)用，不僅能夠加深學(xué)生對文章的理解，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生的語文閱讀綜合水平，還能夠拓展學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建。由此可見，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中整本書閱讀的有效運(yùn)用進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1. 選擇恰當(dāng)?shù)恼緯喿x書籍

1.1重視小學(xué)生的興趣取向

在小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動，對新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，在學(xué)習(xí)與生活中往往受感性思維的驅(qū)使，所以在這一時(shí)期興趣無疑是引導(dǎo)學(xué)生最為有效的途徑，教師在制定閱讀教學(xué)方案時(shí)，重視對小學(xué)生的興趣取向的探究，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求為學(xué)生選擇合適的書籍，組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀醒悟，使學(xué)生能夠在較為輕松自由的環(huán)境中，潛移默化地掌握閱讀知識與技能。

1.2有意識將語文課本與整本書聯(lián)系進(jìn)行閱讀

一切教育形式實(shí)施的最終目的都是幫助學(xué)生更好地理解課本上的內(nèi)容，因此，教學(xué)方法應(yīng)與教材保持高度統(tǒng)一，教師在設(shè)計(jì)整本閱讀教學(xué)方案時(shí)，要注意有意識地將語文課本與整本書相聯(lián)系，為學(xué)生篩選出在小學(xué)語文教學(xué)范圍內(nèi)的書籍，組織學(xué)生進(jìn)行整本閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠不斷地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，達(dá)成整本書閱讀書籍選擇恰當(dāng)?shù)哪康摹?/p>

1.3不規(guī)定相同的整本書閱讀篇目

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，但卻是成長最為迅速的一個階段，因而學(xué)校為每一個學(xué)期的學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)都有所不同，適合學(xué)生閱讀的書籍也會隨之發(fā)生著變化，對此，教師在為學(xué)生篩選書籍時(shí)，應(yīng)摒棄固有的教學(xué)理念，充分地考慮學(xué)生現(xiàn)階段的成長狀態(tài)，感知學(xué)生的變化，跟隨學(xué)生的成長改變整本閱讀書籍的難度。此外，每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，在理解事物、對事物的看法等方面都具有一定的差異性，教師在向?qū)W生提出閱讀要求，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)還應(yīng)充分地考慮學(xué)生個體的特點(diǎn)與需求，為學(xué)生預(yù)留出足夠的自由發(fā)展的空間，使學(xué)生內(nèi)化獲得獨(dú)立思考的機(jī)會，充分地鍛煉學(xué)生的閱讀探究能力，促使學(xué)生能夠獲得更為獨(dú)到的見解，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

2. 小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效途徑

2.1小學(xué)語文整本書閱讀的指導(dǎo)原則

閱讀是一個發(fā)散思維的過程，能夠充分地鍛煉學(xué)生的邏輯能力與想象力，對學(xué)生的成長與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，但在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師卻對學(xué)生不夠信任，存在過度干預(yù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中可自由發(fā)展的機(jī)會較少，空間較小，無法充分地感受閱讀的過程，知識閱讀教學(xué)無法對學(xué)生發(fā)揮真正的價(jià)值。而在新的時(shí)代背景下，人們更加注重創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力，小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)也隨之發(fā)生了變化，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，謹(jǐn)記前車之鑒，在開展小學(xué)語文整本書閱讀的指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，明確教師的職責(zé)不是直接向?qū)W生傳授知識或過度干預(yù)學(xué)生的閱讀過程，而是通過科學(xué)的、合理的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的體驗(yàn)感受，推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力的構(gòu)建，促進(jìn)教師教學(xué)思想意識的提升，為學(xué)生制定出更為高效的課堂教學(xué)方案。

2.2分階段進(jìn)行整本書的閱讀指導(dǎo)與教學(xué)

在新一輪基礎(chǔ)教育改革中，提出了“以人為本”的教育理念，以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間。但這一理念的提出并不代表教師在課堂中的作用被削弱，相反在新課改理念實(shí)施下的小學(xué)語文閱讀課堂中，教師將肩負(fù)起更為艱巨的任務(wù)，承擔(dān)著掌握全局，統(tǒng)籌兼顧的重任，在組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀前、閱讀過程中、以及閱讀后，教師都需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與特點(diǎn)，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的閱讀學(xué)習(xí)方向與思路，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，促使學(xué)生能夠更為深入地探究整本閱讀內(nèi)容，理解作者的思想情感，挖掘其中的潛藏信息，達(dá)成小學(xué)語文閱讀教學(xué)中整本書閱讀的有效運(yùn)用。

2.3小學(xué)語文整本書閱讀評價(jià)的多元化

小學(xué)生的年齡較小，理解與記憶的能力不足，對外在事物的認(rèn)識尚未全面，在閱讀的過程中必然會出現(xiàn)各種各樣的問題，對此，教師應(yīng)充分地發(fā)揮自身的專業(yè)能力，利用多元化的閱讀評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并給予學(xué)生針對性的改進(jìn)策略，推動學(xué)生閱讀水平的提升。另外，為增強(qiáng)評價(jià)的全面性與客觀性，教師在對學(xué)生點(diǎn)評的同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)。

例如：在學(xué)習(xí)到《牛郎織女（一）》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位閱讀整本的《牛郎織女》，并在這個過程中觀察學(xué)生的動態(tài)閱讀情況，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)活動，讓學(xué)生對閱讀過程中出現(xiàn)的問題展開分析與探討，營造出和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生端正學(xué)生的思想態(tài)度，達(dá)成小學(xué)語文整本書閱讀評價(jià)的多元化的有效性。

結(jié)束語：

總而言之，整本書閱讀在小學(xué)語文學(xué)科中的應(yīng)用能夠帶來諸多的良性影響，對學(xué)生閱讀知識的積累、閱讀思維的構(gòu)建、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等發(fā)揮著突出的作用。因此，教師應(yīng)對此起到高度的重視，積極地更新自身的教育理念，保持閱讀教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)性，讓更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境陪伴學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)

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