小學語文課堂教學導入方法探究

梁杏華

【摘 要】 課堂導入是語文課堂教學的重要環節。教師根據具體情況設置靈活多樣的導入方式，通過“談話激趣”“情境誘導”和“提問設疑”等方法可以讓課堂教學妙趣橫生，引人入勝。

【關鍵詞】 小學語文? 課堂教學? 導入方法

小學語文新課程標準指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，同時注意不同學段之間的聯系和銜接，促進學生語文素養的整體提高。”小學語文課堂教學的導入也是一樣，教師需要根據學生的實際情況，結合課文的具體內容，設置靈活多樣的導入方式，使課堂教學妙趣橫生，引人入勝，從而促進學生語文素養的提升。

一、談話激趣

興趣是最好的老師，也是獲取知識的內驅力。在課堂教學中，教師運用談話形式，或交代背景，或描述畫面，或講述故事，或猜謎語，都可以有效地激發小學生的學習興趣。如教學古詩時，由于時代的變遷，要讓小學生真正進入詩歌的意境，是比較難的。采用談話形式可以拉近古今距離，如《靜夜思》的導入可這樣處理：首先讓學生回憶自己過中秋節的情景，接著讓學生說說中秋夜的月色如何，最后教師說：“今天，我們過著美好、幸福的生活，懷著愉悅的心情觀賞著明亮的月兒，而古代有一位大詩人看著這皎潔的月光，卻想起了自己的故鄉，思念起親人?！边@樣就能吸引學生，進入了教學主題。

二、情境誘導

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親”。情境法是小學語文教學的重要手段，如果教師將課文的語言文字還原成精美的畫面，呈現給學生，讓學生如臨其境，如視其物，如見其人，可以為學生理解課文內容與體會感情打下基礎。

1. 畫面呈現。小學生對色彩斑瀾的畫面特別感興趣，如果同時出現一段文字和一幅圖畫，首先吸引住學生眼光的肯定是圖畫，因為圖畫內容大都能一目了然。如《丑小鴨》這個童話故事導入時，教師一邊出示圖片，一邊講述：“當溫暖的春天到來時，鴨媽媽的孩子也相繼出世了，孩子們究竟長得怎么樣呢？”學生的目光一下就聚焦在大屏幕上了。然后觀察余下來的圖畫，說說圖意，這樣便有聲有色地引出了題目。此時，學生對整個童話故事已基本了解，接下來的講課便順理成章了。

2. 角色扮演。語文是一門情感很強的學科，如果想求得語言訓練與情感熏陶的融合，必須喚起學生的求知欲，使學生如臨其境，角色扮演是一種選擇。如導入《雪地里的小畫家》時，教師假如揚起一陣泡沫雪花，接著，頭戴小雞、小狗、小鴨、小馬頭飾的四位學生相繼走進教室，并作自我介紹：“我是小雞，我畫竹葉……”，然后齊說：“我們都是雪地里的小畫家?！边@樣的導入別開生面，頓時點燃了學生心底的興趣之火。

三、提問設疑

“師者，所以傳道授業解惑也”。立德樹人，培養學生的創造性思維是教師的主要任務。要培養學生的創新思維，教師必須先使學生有疑問，敢提問，解問題，從有疑到無疑，再產生新疑，不斷地激發學習動機，培養創新意識。

1. 從審題入手，敢質疑。教師讓學生看到題目后，引導學生圍繞題目提出問題，再把提得有代表性的、和課文內容有關的問題板書到黑板上。例如教師出示《三個小學生》一題后，引導學生提問：三個小學生叫什么名字？三個小學生各干什么事？三個小學生中誰表現最好？教師要樹立榜樣，及時表揚，逐步消除學生害怕提問的心理，讓學生從敢于問到善于問。這樣不僅為教學內容作了鋪墊，而且使學生從質疑中學做學習的主人。

2. 從預習著手，道已見。古人云：“讀書有疑者須要無疑，無疑者須要有疑，到這里方為長進?！睂W生通過預習，已經解決了一部分問題，還有部分疑難帶到課堂上。這時，教師以“通過預習，你讀懂了（知道了）什么？”或“你還有哪些地方不理解？”為主要問話方式，讓學生紛紛發表自己的看法，為學生創造了互相交流的機會，活躍了課堂氣氛。

總之，課堂導入的形式是多種多樣的。妙趣橫生、引入入勝的導入不僅能使我們的課堂擺脫“悶氣”和“匠氣”，充滿“生氣”和“靈氣”，更重要的是使學生養成好問多思的習慣，有利于培養學生的創造性思維。

參考文獻

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，2014.

[2] 2019年小學語文新課程標準《義務教育語文課程標準》【最新修訂版】.