陶行知“藝友制”思想對(duì)幼兒教師成長(zhǎng)的意義研究

楊薇

[摘 要] 隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的改革進(jìn)程不斷加快，傳統(tǒng)幼兒教育也呈現(xiàn)出了諸多弊病，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始根據(jù)新課改的教育思想進(jìn)行教學(xué)改革，這也對(duì)我國(guó)幼兒教師提出了一些新的教學(xué)要求。陶行知作為我國(guó)近代非常著名的教育家和思想家，其所提出的“藝友制”思想在當(dāng)前的幼兒教育中得到了很多教育人士的著力推廣，并在新的教學(xué)環(huán)境下取得了較為豐碩的成果，有效地促進(jìn)了我國(guó)幼兒教師的成長(zhǎng)。本文就該思想對(duì)幼兒教師成長(zhǎng)的意義進(jìn)行了具體探究，望能為我國(guó)幼兒教育提供一些幫助。

[關(guān)鍵詞] “藝友制”;幼兒教師;成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)]G655? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 04-0040-02

幼兒處于心智發(fā)育最為關(guān)鍵的階段，該階段的教育也是我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)中的重要組成部分。但對(duì)我國(guó)很多幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查可知，新課改中所提出的很多教育理念并沒(méi)有得到有效體現(xiàn)，所取得的教學(xué)效果也和教學(xué)期望有著不小的差距。幼兒教師作為幼兒教育的主要實(shí)施者和負(fù)責(zé)人，在幼兒教育中扮演著關(guān)鍵的角色，在一定程度上決定著幼兒教育的質(zhì)量，踐行“藝友制”思想，則能有效地改善教學(xué)現(xiàn)狀，并促進(jìn)個(gè)人執(zhí)教水平的提升。

一、概述

“藝友制”思想是陶行知先生在其著作中率先提出來(lái)的，所謂“藝”，主要是指藝術(shù)或手藝，而所謂“友”，則主要是指朋友或友誼，將兩者進(jìn)行聯(lián)合，“藝友制”主要是形容一種以朋友的方式來(lái)進(jìn)行手藝教導(dǎo)的模式。將這種思想運(yùn)用在教育事業(yè)當(dāng)中，則就是將教學(xué)當(dāng)中新老教師的合作模式和傳人手藝進(jìn)行類比，要求新老教師之間能保持友誼，進(jìn)而以朋友的方式來(lái)共同學(xué)習(xí)和完成教學(xué)任務(wù)。陶行知先生對(duì)傳統(tǒng)師徒制下教師工作模式是保留一些不同意見(jiàn)的，他支持新老教師加強(qiáng)相互之間的溝通，避免因?yàn)樾愿癫缓隙鴮?dǎo)致其合作效率受到影響，確保新老教師都能在這種工作模式下得到成長(zhǎng)[1]。

二、實(shí)施方式

在當(dāng)前絕大部分幼兒園內(nèi)部，新老教師之間都建立了師徒關(guān)系，期待新教師能夠在老教師的指導(dǎo)下得到教學(xué)能力的有效提升，一般來(lái)講，這種師徒制主要是通過(guò)兩種模式實(shí)施的：一是教學(xué)配對(duì)，新教師在進(jìn)入到幼兒園后，一般都會(huì)根據(jù)自身?xiàng)l件選擇一種鮮明的執(zhí)教方式，如果園內(nèi)有比較擅長(zhǎng)這種執(zhí)教方式的老教師，兩者就可進(jìn)行教學(xué)配對(duì)，讓新教師在老教師的帶領(lǐng)下更加熟練地運(yùn)用這種教學(xué)方式，該配對(duì)模式往往是自由配對(duì)，存在很多不確定因素。二是班級(jí)配對(duì)，該模式主要是指讓新老教師組建成一個(gè)自然班，老教師是該班級(jí)的主要負(fù)責(zé)人，而新教師則提供輔助，讓兩類教師能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)班級(jí)的合作管理，達(dá)到對(duì)新教師的全方位教導(dǎo)，這種配對(duì)模式一般是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的[2]。

通過(guò)對(duì)師徒制的實(shí)施方式進(jìn)行分析，再結(jié)合到“藝友制”思想中的相關(guān)概念，幼兒園可采取兩種方法來(lái)進(jìn)行師徒制配對(duì)模式的優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到對(duì)“藝友制”思想的有效實(shí)施。首先，針對(duì)教學(xué)配對(duì)模式，幼兒園應(yīng)該對(duì)其自由度進(jìn)行進(jìn)一步放大，并做好資料收集，即將園內(nèi)新老教師的相關(guān)資料收集并公布，然后確保整個(gè)教學(xué)配對(duì)過(guò)程的公正性，從而保證老教師和新教師都能選擇到理想的配對(duì)目標(biāo)，避免在配對(duì)后出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象。對(duì)于班級(jí)配對(duì)模式，幼兒園則應(yīng)該做好定期考核工作，查看同班級(jí)的新老教師是否能通過(guò)有效配合來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，如果存在配合問(wèn)題，則應(yīng)該立即查明原因，如果合作實(shí)在難以達(dá)到理想的目標(biāo)，幼兒園也應(yīng)對(duì)其配對(duì)情況進(jìn)行調(diào)整，讓班上的各位新教師都能找到適合自己的合作教師，確保教師配對(duì)模式的合理性[3]。

三、意義

（一）提高反思能力

幼兒教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，無(wú)論是新老教師，都難免會(huì)做出一些不夠合理的教學(xué)舉動(dòng)，且在事后也沒(méi)能意識(shí)到這一點(diǎn)，這會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的有效提升。教育專家越來(lái)越重視教師的教學(xué)反思能力。所謂教學(xué)反思能力，主要是指教師能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到其所作所為所具有的意義和可能導(dǎo)致的后果，反映了一種教學(xué)邏輯思考方式，教師如果具備了這種教學(xué)反思能力，也就能不斷地進(jìn)行自我完善，將其所存在的教學(xué)問(wèn)題都一一進(jìn)行彌補(bǔ)。教學(xué)反思能力通過(guò)踐行“藝友制”思想，能有效得到提高。首先，幼兒園的教學(xué)任務(wù)都是由新老教師合作完成的，且老教師還需要時(shí)刻關(guān)注新教師的成長(zhǎng)，對(duì)于新教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，老教師一般都會(huì)以一種過(guò)來(lái)者和朋友的身份給予指導(dǎo)，從而使新教師能夠很快地明白自己所犯下的錯(cuò)誤，并主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思，使自己的教學(xué)能力與日俱增;其次，對(duì)于老教師來(lái)講，其在對(duì)新教師所存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)掘和教導(dǎo)的過(guò)程中，除了讓新教師進(jìn)行教學(xué)反思之外，也是一個(gè)自我審視的過(guò)程。對(duì)于很多新教師可能犯下的錯(cuò)誤，一些老教師也或多或少存在，但由于在日常教學(xué)過(guò)程中缺乏觀察和對(duì)比，使得這些老教師忽視了自身的問(wèn)題，在“藝友制”思想作用下的師徒配對(duì)模式中，老教師也就能不斷進(jìn)行自我反思，將一些存在較久的教學(xué)弊端革除掉，使自身水平得到進(jìn)一步的提升。在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題指正的過(guò)程中，為將“藝友制”思想進(jìn)行徹底落實(shí)，老教師切不可將自身的指導(dǎo)地位擺得太高，要確保以朋友之間相互探討的方式進(jìn)行，如可采取提問(wèn)題的方式，通過(guò)一問(wèn)一答的方式來(lái)讓新教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題[4]。

（二）提升教學(xué)轉(zhuǎn)化率，豐富教學(xué)形式

對(duì)于幼兒教學(xué)來(lái)講，由于幼兒天生好動(dòng)，對(duì)于一些新奇事物也具有極大的好奇心，故幼兒教師就應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中采取不同的教學(xué)方式，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加符合幼兒教育規(guī)律。對(duì)于一些新教師來(lái)講，由于其剛剛從學(xué)校來(lái)到幼兒園進(jìn)行執(zhí)教，雖然其對(duì)新生事物的接受能力比較強(qiáng)，腦海中所具有的新思想也比較多，但其卻很難將這種思想化作為實(shí)際教學(xué)行動(dòng)，甚至一些新教師根據(jù)自身教學(xué)理念錯(cuò)誤的判斷了教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不理想。而對(duì)于老教師來(lái)講，其執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)非常豐富，對(duì)于很多教學(xué)方式都能得心應(yīng)手的使用出來(lái)，但由于其對(duì)很多新的教育理念不夠理解，也在一定程度上導(dǎo)致了其運(yùn)用教學(xué)方式的局限性。大多數(shù)新老教師都具備上述所提到的兩個(gè)特征，通過(guò)將“藝友制”思想融入幼兒教師成長(zhǎng)當(dāng)中，則能將兩種特征進(jìn)行有效融合，讓新老教師能在合作過(guò)程中充分發(fā)揮各種特點(diǎn)，使教學(xué)能力變作實(shí)際教學(xué)價(jià)值的轉(zhuǎn)化率更加高，讓幼兒教育的教學(xué)方式更加豐富。譬如很多新教師都對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用非常熟練，能夠靈活的運(yùn)用其進(jìn)行各種操作，而一些老教師則由于對(duì)信息技術(shù)的了解比較少，只能懂得一些信息設(shè)備的基礎(chǔ)操作。但就將信息技術(shù)運(yùn)用在實(shí)際幼兒教學(xué)過(guò)程來(lái)講，新教師由于缺乏一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得其很難找到正確使用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)，不能很好地把握使用信息技術(shù)的時(shí)長(zhǎng)，存在過(guò)度使用信息技術(shù)，而導(dǎo)致幼兒對(duì)信息技術(shù)過(guò)度沉迷和依賴。老教師雖然不太懂得如何運(yùn)用信息技術(shù)，但其具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地掌握信息技術(shù)的使用度。故在新老教師合作教學(xué)的模式下，新教師就能更好地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，老教師也能在新教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，讓幼兒教育更加現(xiàn)代化[5]。

（三）提升溝通能力和應(yīng)變能力

幼兒教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重要任務(wù)，除了要具備基本的教學(xué)能力之外，還要能和幼兒以及其他教師進(jìn)行良好的溝通，并能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做出靈活應(yīng)變，確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流暢性。但由于很多新教師剛剛從高校畢業(yè)，其很多為人處事的方式還停留在學(xué)生時(shí)代，很多新教師尚缺乏與幼兒溝通交流的耐心，進(jìn)而對(duì)本職工作感到無(wú)能為力。老教師則完全不同，通過(guò)多年的幼兒教學(xué)，已經(jīng)能很好地和幼兒進(jìn)行溝通，對(duì)幼兒的一些行為習(xí)慣和心理特征也已有了比較明確的認(rèn)識(shí)，能夠靈活應(yīng)對(duì)各類教學(xué)場(chǎng)景。幼兒園通過(guò)建立朋友關(guān)系的師徒制，新教師和老教師進(jìn)行交流的時(shí)候也就能更加輕松自在，更主動(dòng)地向老教師請(qǐng)教一些教學(xué)和做人的問(wèn)題，進(jìn)而從老教師那里收獲更多為人處事的方法。老教師作為先行者，除了在日常交流中幫助新教師之外，也能通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)為新教師樹(shù)立榜樣，讓新教師能夠有更加明確的進(jìn)步目標(biāo)。此外，新教師的應(yīng)變能力也能在這種模式下得到顯著提升，對(duì)于一些幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些反常舉動(dòng)，很多新教師并不能了解到幼兒的心理變化，故而也沒(méi)辦法針對(duì)這些反常行為做出有效應(yīng)對(duì)，在老教師的提點(diǎn)下，新教師也就能很快掌握應(yīng)對(duì)幼兒反常行為的常規(guī)方法，且由于新教師一般年齡比較小，其反應(yīng)能力也比較快，在老教師教導(dǎo)了一些應(yīng)對(duì)措施之后，新教師往往還能想出更多更合理的應(yīng)對(duì)方法，來(lái)反作用于老教師，讓兩類教師的執(zhí)教能力和應(yīng)變能力都能得到有效提升，從而讓幼兒教育也能更加符合幼兒行為習(xí)慣[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，陶行知先生所提出的“藝友制”思想是非常實(shí)用的，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)的提升有著極大促進(jìn)作用，能在多方面使我國(guó)幼兒教師素質(zhì)得到提升，使其成長(zhǎng)為更加符合現(xiàn)代幼兒教育的優(yōu)秀教師，進(jìn)而讓我國(guó)幼兒能獲得更好的教育，茁壯成長(zhǎng)，為我國(guó)社會(huì)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)步注入更多的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]朱韻薇.淺談陶行知生活教育對(duì)于幼兒教育的影響[J].赤子：上中旬刊，2016（18）：266.

[6]楊娟，李靜婷.淺談陶行知幼兒創(chuàng)造教育理論對(duì)當(dāng)下幼兒創(chuàng)造教育的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2014（27）：113-114.

（責(zé)任編輯： 張宏玉）