核心素養的小學數學課堂教學的實踐思考

范永平

摘 要：在小學階段的數學學習過程中，學生能夠逐漸形成符號意識、幾何直觀、數感、數據分析觀念、空間觀念、應用意識、推理能力、模型意識、創新意識等核心素養。因此，在小學數學的教學過程中，需將核心素養作為教學中必不可少的重要內容。鑒于此，本文將先就小學數學核心素養的基本概念以及核心素養的特點進行簡單概述，再基于小學數學課堂中核心素養的基本原則進一步分析如何實踐核心素養的培養。

關鍵詞：課堂教學;小學數學;核心素養

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.194

隨著社會的進步與發展，社會對于人才的需求量和要求標準也逐漸有所提升。隨著我國新課程改革的不斷推進，在學生日后的發展過程中，小學階段的成長起到了至關重要的作用。因此，在小學階段教學中培養學生的核心素養已經成為教學過程中的一項重要教學任務。核心素養理念下，其對傳統的教學方式及教學目標進行了改變。這對于教師而言是一種全新的挑戰，要求教師能夠不斷研究如何在小學數學課堂教學中實踐核心素養的培養。

一、小學數學核心素養的基本概念

回顧我國小學數學教育改革，其一共經歷了四個重要發展階段，分別為教學大綱、雙基、素質教育以及核心素養，而目前我國小學數學改革的核心即為“核心素養”。所謂數學核心素養，可將其理解為在數學學習過程中逐漸形成的一種數學的綜合性能力，而非單純意義上的數學能力。數學核心素養是在數學知識技能基礎上，同時又超越了具體的知識技能。數學核心素養能夠將數學思想和數學本質充分反映出來，其形成是一個循序漸進的過程，具有持久性、整體性以及綜合性的特征。數學核心素養的形成離不開數學課程的教學內容與教學目標，會直接影響學生對于對數學這一學科本質的理解程度，且對于數學評價和數學教學的開展與設計具有十分重要的價值[1]。

二、核心素養的特點

1.具有數學的實踐操作性

在實際的小學數學教學過程中，有助于教師進一步培養學生們的實踐能力，使其能夠在對數學問題進行解答的過程中，逐漸形成一個良好的問題分析以及思維能力，有助于促進學生的數學創新能力。長時間的積累下，有助于激發學生對數學的學習興趣，從而愿意主動提升自身的數學實踐能力。

2.確保課堂數學體系的完整

作為小學階段數學教師，要想在教學過程中培養學生們的核心素養，務必要以此為基礎將更為健全的教學體系建立起來，不斷將教學體系進行完善，如此便可促進學生重新認識數學課堂。通過將教學環節進行不斷豐富，對每一階段的教學內容都更為細致的為學生進行講解，加強培養其數學能力，有助于學生在潛移默化中形成一個健全且良好的個人品格及數學素養。

3.目標更加具體化

通過培養小學階段學生的數學核心素養，能夠將小學階段的數學教學目標更為具體化。在數學課堂中，教學可圍繞教學內容不斷豐富教學形式和教學內容，基于此不斷提升教學質量及效率，使學生發展的更為全面[2]。

三、小學數學課堂中核心素養的基本原則

1.主體性原則

任何一學科的教學都應是教師與學生共同參與且和諧共生的一個過程，在教學過程中，教師需要擔任的是一個實施者與組織者。作為學習過程中的主導者，其主導作用主要表現在：

（1）具有專業自主性

在教學過程中，教師切不可機械單一的對教材生搬硬套，而是要作為知識的“販賣者”，將教學的自主權充分發揮出來，能夠善用發展性的目光，基于學生們的視角，將教材更具創造性的發揮出其作用，合理選擇教學策略，將以往傳統的教學方式變為自主性的確定要如何去教。

（2）具有自主自覺性

作為教師，需要時刻具備不斷提升自身專業素養的自覺，能夠善于將課堂作為不斷提升自我、實現自我的實踐平臺。通過將實踐與理論相聯系，并基于此對自身的教學方式不斷提升與反思，將自身的專業能力與教學理念逐漸內化于日常的數學教學組織活動與教學設計中，為學生營造出更為良好的學習氛圍，促使學生的全面發展。

（3）具有教學靈活性

教師需要懂得融會貫通，時刻具有主動學習的信念，積極向名師、同伴及書本進行學習，能夠結合學生們的年齡特點靈活的設計教學方式。通過不斷豐富自身的教學經驗，逐漸形成具有自己個人特色的教學方式。

在數學學習過程中，學生則為學生的主體，其主要表現為：

（一）具有學習主體性

在數學學習過程中，要求學生能夠主動參與到確定教學內容的過程中來，同時能夠結合教學內容自主將適合自己的學習方式進行選擇[3]。

（二）具有學習能動性

學生需要能夠自主批判與調控自己的學習活動，能夠客觀且主動的去發現問題，并能夠以創造性的方式來解決問題。

（三）具有內化提升性

在學習活動中，學生作為實踐者，其能力、方法與知識均能夠在自主構建的過程中逐漸實現內化提升。

教師所發揮出的主導作用，其目的是為了更好的將學生的主體性發揮出來，而學生能夠更好的將主體性發揮出來的前提條件就是教師發揮主導作用。因此，雙方是在互相推動的過程中，逐漸實現不斷發展和共同進步。

2.目標性原則

“為什么而教”、“教些什么”以及“要教導什么程度”即為課堂教學目標的主要需要回答的問題。一個教學目標是否定位足夠準確，將會對以上三個問題的實踐與回答產生直接影響。就目前來看，普遍存在教學目標虛化的現象，因此會對數學教學的有效性產生直接影響[4]。鑒于此，教師可由以下幾方面入手對教學目標進行明確：

（1）研讀標準

對于課程標準而言，其屬于一個相對完整的目標體系，其中的總體目標即對學生多長時間需要達到如何的學習效果進行了明確規定;學段目標則屬于學習的一個階段性目標;教學目標則屬于教學過程中具體化的目標。鑒于此，教師需要將教學目標與課程之間的關系有更為正確的理解，從而將其作為制定教學目標的一個主要依據。此外，教師需要能夠準確領會并更好的把握課標精神，尤其需要關注學段目標及總體目標的教學要求，并逐漸觀察其發展與變化情況。

（2）領悟教材

所謂教學內容實際就是結合教學目標而制定出的具體操作內容，作為教師需要對教材進行認真研讀，將教材中的重點難點、需要學生提升的技能點、情感態度的著力點、進合作學習的操作點等進行重點掌握，同時進一步細化教學目標。

（3）分析學情

面對不同的學生，同樣的教學方式其教學效果也會存在差異，因此要求教師能夠做到“以學定教”[5]。在課堂教學前，教師需要充分研究學情，對學生的認知基礎水平進行詳細了解。只有做到對學生的綜合情況進行全面了解，對學生的認知需求與思維水平進行進一步分析，才能更為準確的掌握學情，才能將教學目標制定的更為可行且更有針對性，從而將小學數學的課堂教學有效性進行進一步提升。

（4）加強創新

現如今，計算機技術開始被廣泛應用于教育教學中，要想為社會培養出更多全面型人才，充分結合現代社會需求十分關鍵。鑒于此，教師在實際數學教學中，需要靈活運用更多新型的教學方式不斷豐富教學課堂。可以通過情境教學及多媒體技術等，將課堂氛圍活躍起來，充分激發學生們的參與積極性。例如，在認識圖形的過程中，單純靠教材進行講述難免枯燥無味，通過應用多媒體，能夠更為形象的為學生展示各種圖形，在創設更為活躍的教學氛圍的基礎上，加深學生印象。

3.問題性原則

作為數學課堂教學的核心，在課堂中教師應以“問題”作為教學的主線，將“解決問題”作為教學過程中的主要內容，師生一同對問題進行探討，共同探索并解決問題。一個有效的學習通常是建立在解決一些具有挑戰性的問題過程中，如此才可將學生的能動性、主動性和創造性充分發揮出來[6]。

（1）激發、啟動

作為教師需要能夠將教材中的主要矛盾抓住，結合學生自身的心理特征及知識儲備，為其營造出一個能夠充分激發學生的好奇心以及求生欲的教學情境，只有將學生學習的內部動因激發出來，同時為學生提供一定的探究目標與思維方向，才能夠充分發揮其主體的能動性。

（2）監控、調節

在對問題進行探索的過程中，教師要做的不僅是對學生對問題進行自主探究的進程進行調控，還需全面關注學生們的參與效度，適當對其進行策略性的指導。在探究過程中，雖然學生為整個探究過程中的主體，但這一過程并非一帆風順。一方面來看，在思考過程中難免會出現思路脫節、思維受阻的情況，此時教師需要適當適時的予以引導與啟發，使學生能夠打破思維上的禁錮，將問題順利解決。另一方面來看，在探究過程中，學生難免會由于認知水平問題而出現盲目猜想、簡單判斷的情況，此時學生需要予以科學的引導，使學生能夠進行有效嘗試與科學預測，最大限度減少偏差[7]。

（3）體悟、反思

在學生將問題順利解決后，教師還需要做最后一步就是組織學生反思問題解決的過程，其中可以對研究方法、研究過程以及研究結果進行反思，并客觀評價自身的學習效果及學習質量，逐漸培養學生的數學能力。

四、情感性原則

在小學數學教學中需要遵循以下兩點：

1.鼓舞、激勵學生

作為教師，需要將學生始終放在重要的位置上，對班級內每一位學生都予以尊重和關注，善待他們，提升學生們的歸屬感和自信感。此外，每一個學生都是一個獨立的個體，教師需要讓學生感受到教師對其充分的關懷、重視與期望，結合學生的能力水平、性格特點、能力水平以及知識基礎等多方便對教學內容進行設計，在為學生提供學習方面的策略指導及心理支持的基礎上，使學生在學習中獲得成就感[8]。

2.加強學生間的互動

在小學數學教學過程中，不僅需要強調使每一位學生參與到學習中，還需強調學生之間進行一定的互動與交流，加強學生之間的合作與分享。只有學生建立起一定的信任關系，才能夠進行有效合作，且只有學生能夠寬容、真誠的待人，當他人提出不同的意見或出現過錯時，學生才能夠依然積極的參與到問題的解決中，與小組成員共同將問題更好的解決[9]。

3.真誠的進行教學評價

小學數學教學中語言的簡練十分重要，有助于提升學生們對數學的學習興趣。因此，教師在對學生進行評價時也需相對精簡，同時要科學的進行評價，加強對學生的鼓勵，即使學生存在一些錯誤也不可直接的批評和指出，容易傷害孩子的自尊心。通過真誠且富有感情的點評，有助于保護孩子的自尊心，從而更好的培養學生的核心素養。以鼓勵為主的鼓勵，既不會打擊學生學習數學的積極性，同時有助于提升學生學習數學的自信心，形成一個良性循環。

五、結語

綜上所述，小學階段的數學教學需要將學生作為學習主體，將其主體地位明確是基礎。此外，教師在為學生講授數學專業知識的過程中，可以通過數學知識的教學引導學生對身邊的一些事物有更為客觀且清晰的判斷，從而幫助學生樹立一個健康正確的三觀，將其對待數學的態度進行端正。通過有效開展多種形式的教學活動，有助于讓學生們更為熱愛數學學習，甚至更為熱愛生活。通過加強培養學生們的實踐能力，有助于充分發揮數學教學的“育人”作用，提升學生們的核心素養。

參考文獻：

[1]蔣春麗.核心素養背景下的小學數學課堂導入教學思考 —— 以"用計算器探索商不變的規律"教學導入為例[J].數學教學通訊，2019（28）：28-29，39.

[2]溫發達.基于核心素養的小學數學課堂教學的實踐思考[J].文淵（小學版），2019（9）：387-388.

[3]宋玲萍.核心素養之課堂教學思考——怎樣落實于具體的小學數學教學實踐之中[J].小學教學研究（理論版），2017（12）：39-40.

[4]梁翠玲.基于核心素養的小學數學課堂教學實踐分析[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（5）：168-169.

[5]蘇芹.核心素養下小學數學課堂深度教學的思考與實踐[J].小學教學研究（理論版），2019（9）：14-17.

[6]馬秀芳.基于核心素養的小學數學課堂教學實踐分析[J].數碼設計（下），2020，9（5）：137-138.

[7]余悅珊.核心素養視角下小學數學翻轉課堂的教學實踐[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（19）：144-145.

[8]劉萌.核心素養觀照下小學數學教學模式的思考與實踐[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（25）：60-61.

[9]楊永茂.關于小學數學課堂核心素養的幾點實踐和思考[J].數碼設計（上），2019（7）：107-108.

基金項目：黑龍江省高等職業教育教學改革研究項目：以培養素養和能力為核心的小學教育專業課程體系研究，編號SJGZY2019003。

（鶴崗師范高等專科學校? 黑龍江鶴崗? 154100）