關注思維發展，設計有效問題

鄭琴

【摘 要】 英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。本文結合教學案例，從“設計有效問題的前提”和“基于學生思維發展的有效問題設計策略”兩大方面闡述如何設計有效問題，引導學生積極思考，促進學生思維發展。

【關鍵詞】 小學英語? 思維發展? 有效問題? 策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。隨著教學改革的不斷深入，越來越多的教師意識到了課堂提問對學生思維發展的重要性。因此，在課堂上，很多教師會利用問題來激發和引導學生學習。通過教學調研，我們發現大多數的問題設計存在以下幾個方面的問題，如課堂提問目的不明確，問題的設計比較單一，思維含量低;問題的難度不合理，脫離了學生的“思維發展區”;問題的設計沒有層次性，缺乏聯系。這些問題使課堂提問低效或無效，學生的思維難以發展。本文結合外研版教材的教學案例探討如何設計有效問題，促進學生思維發展。

一、設計有效問題的前提

精心設計問題是有效實施課堂提問，發展學生思維能力的先決條件。備課時，教師要在深度研讀教材和精準分析學情的基礎上，了解學生的學習起點，找準教學的切入點，設計有效問題，激發學生思維，促進學生有效學習。

1. 深度研讀教材

研讀教材是教師備好課的一個最基本環節。教師在備課時，要通讀教材，細致研究每冊教材所涉及的語言知識點及同一知識點在每冊教材中的分布情況，從整體上把握每一模塊、每一單元在教材中的地位。要理解教材的內容，明確模塊、單元的語言知識點。只有將這些了然于心，才能真正弄清學生學習的邏輯起點，準確把握教學重、難點，圍繞教學目標來設計問題。

2. 精準分析學情

教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法。教師可以通過課前問卷調查、課堂交流、教學后測等形式做好學情分析，了解學生的現實起點，找到學生的最近發展區，設計符合學生認知水平和學習規律的問題，促進知識的有效建構。

二、基于學生思維發展的有效問題設計策略

1. 立足新舊知識的聯接點設問，誘發發散性思維

任何新知識的學習都是在舊知識的基礎上進行的，這種內在聯系為學生學習新知識架起了橋梁。在教學中，教師要抓住新舊知識的聯接點設問，挖掘學生的知識儲備，使新舊知識有機銜接，實現知識的有效遷移。

例如，五年級上冊Module 6 Unit 1 You can play football well.一課的教學內容是用can談論自己或別人的優勢和特長。而在四年級的教材中，學生已經學習了運用“Can you...？ Yes， I can. No， I cant.”等句型詢問他人的能力與說明自己的能力。因此，在導入環節，教師先通過課件出示自己做運動的簡筆畫，并提出問題“What can I do？”，讓學生根據所給的不完整的簡筆畫發揮想象，運用“Can you...？”猜測老師能做什么運動，激活學生的思維，復習舊短語和句型。接著在師生真實的互動交流中自然地引出本課的課題，為下面的學習做好鋪墊。

2. 圍繞主題設問，培養創造性思維

學習語言的最終目的是運用語言進行表達或交際。教師要圍繞主題，聯系學生的生活，設計開放性的問題，拓寬學生的思維，讓學生將所學知識運用到實際生活中。

例如，學習五年級下冊Module 10 Unit 1 Where are you going？一課時，本模塊的主題是有關旅行計劃。在拓展環節，教師利用國慶節快到的契機，設計了問題情境“Where are you going for National Day？”，讓學生在小組里運用“Where are you going？ What are you going to do？ When are you going to...？”等句型交流各自的國慶旅行計劃。情境創設真實，貼近學生的生活，學生有話想說、有話可說、有話能說。在這樣的互動中，拓寬了學生的思維，有利于培養學生的創造性思維。

3. 抓住文本主線設問，強化邏輯性思維

文本主線是作者謀篇布局的思路，體現了文本的內在層次和邏輯關系。學習文本時，教師要在準確把握教學重難點的基礎上，設計圍繞文本理解的一系列重點問題，讓學生在解決問題的過程中加深對文本的理解，構建思維路徑，從而發展邏輯性思維。

例如，五年級下冊Module 10 Unit 2 Im in New York now.一課的文本內容是大明寫給父母的一封信，信的內容是有關大明到紐約的旅行經歷。在學習文本時，教師圍繞文本內容設計了“Where is Daming now？ / When did Daming arrive there？ / Who met Daming at the airport？ / How did they go to their home？ / What did Grandma cook for them？”幾個重點問題，問題環環相扣，幫助學生獲取關鍵信息，理清文章脈絡，強化了學生的邏輯思維。

4. 善用文本留白設問，發展想象思維

小學英語教材中總有些本文留白能給學生許多想象的空間。教師要善于利用這些文本留白，把握時機設問，引導學生聯系上下文，根據生活體驗，發散思維，展開想象。

例如，四年級上冊Were going to visit Hainan.一課，講述的是Ms Smart一家到海南旅行的事。在機場上，Sam和Amy碰到了要去看望爺爺（或外公）的小勇。文本中，小勇和Sam兩人交流各自計劃在海南要做的事，卻沒有談及Amy計劃在海南要做的事。教師就抓住文本的此留白處，在解決問題What are they going to do？ 環節中，設計了If you are Amy， what are you going to do？的開放性問題，引導學生基于已有生活經驗，合理想象Amy計劃要做的事。學生可以根據已有的知識水平和生活經驗，運用“Im going to...”句型給出個性化的、多樣性的答案。學生在回答問題的過程中既操練本節課的主要句型，提高了語言技能，又發展了想象思維。

5. 關注育人價值設問，提升批判性思維

小學英語教材中蘊含著豐富的情感教育內容，教師要充分挖掘文本的育人價值，設計問題，引導學生在建構語言知識的同時，形成健康向上的品格，提升學生的思辨能力。

例如，教學五年級上冊《Are you feeling bored？》一課時，在學習文本內容后，教師拋出評價性問題“What do you think of Lingling and Amy？”，引導學生對文中人物玲玲和Amy的行為表現進行分析判斷，并表達自己的看法，引導學生樹立關愛他人的良好品格，同時培養學生的批判性思維。

結語：英語語言學習的過程也是學生思維發展的過程。教師要在深度解讀教材和精準分析學情的基礎上，科學合理地設計問題，引發學生思考，在與學生交流互動中促進學生思維的發展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準：2011年版[M].北京師范大學出版社，2011.

[2] 胡慶芳.有效課堂提問的22條策略[M].華東師范大學出版社，2015.

[3] 肖成全.有效教學[M].遼寧范大學出版社，2006.

*本文為2019年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題“利用有效提問發展學生思維能力的實踐研究”（課題立項編號：QJYKT2019-192）的階段性研究成果。