基于核心素養的初中英語作業設計與評價研究

高曉靜

【摘? 要】作為初中英語教學中的關鍵組成部分，作業的設計和評價至關重要，合理化的作業設計能夠起到良好的指導作用，對于鞏固學生們的學習成效有著正面的影響。本文結合當前初中英語作業設計現狀，重點分析核心素養視角下初中英語作業設計和評價的路徑。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;作業設計;評價

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0087-02

【Abstract】As a key component of English teaching in junior high schools， the design and evaluation of homework is of utmost importance. Reasonable homework design can play a good guiding role and have a positive impact on consolidating students' learning effectiveness. Based on the current status of junior high school English homework design， this paper focuses on analyzing the path of junior high school English homework design and evaluation from the perspective of core literacy.

【Keywords】Core literacy; Junior english; Homework design; Evaluation

當前，核心素養的培養指導下，初中生在接受教育的過程中，應該明確自身的發展目標，教育工作者也需做好科學的指引，確保學生們具備終身發展和社會所需的技能。初中英語作業設計的意義重大，通過采取合理的設計方案，可以讓學生獲取自我表現的機會，應用科學的評價模式，能夠讓學生實現良好的自我反思，由此為自身的長遠發展和進步打下更為堅實的基礎。在新課改實施以來，很多教師將關注的重心放置于教學效率的提升上，忽視了作業的合理設計和評價，影響到學生們學習成果的進一步優化。

一、初中英語作業設計及評價的現狀分析

只有高效、可靠的作業設計，才能讓學生們的英語成績穩步提升，同時鞏固所學的成果和基本的質量。在現階段的初中英語教學中，教師們忽視了英語作業設計和評價的重要性，盲目關注學生們的課堂表現，將課堂教學效率的提高視為關鍵點，影響到初中英語作業的整體設計及規劃。

（一）統一的作業，缺乏個體自主性

在英語教學中，初中教師對于學生們存在的個體差異加以忽視，導致作業設計和評價中缺乏針對性，并未使其充分彰顯出個體自主性，使學生們始終處于被動的狀態。由于英語知識的復雜性，很多學生在學習時表現出十分吃力的情況，加之某些學生的基礎相對薄弱，若是教師布置了統一的作業內容，將會使其面臨著考驗，同時也讓其產生畏難情緒，無法保證每一位學生的進步，甚至會產生反效果。

（二）注重課本知識，忽視課外延伸性

某些初中英語教師在布置作業的時候，盲目看重學生們課本知識的掌握情況，忽視了作業的課外延伸性，使學生們的視野受到限制。課本知識學習階段，教師們習慣通過作業檢驗學生的學習成果，但是忽視了對于其他知識的延伸，在布置作業的時候仍然將鞏固課本知識視為基礎，無法啟學生的思維發。

（三）注重作業批改量，缺乏多元化評價

在學生們完成作業之后，教師們僅將關注的重點放在學生們的完成量上，在進行批改的時候，盲目看重其完成的任務情況，忽視了多元化評價的作用，導致作業鞏固成效并不明顯，甚至因部分學生無法及時完成作業，在接受到教師的批評后，逐漸失去了學習信心。

二、基于核心素養的初中英語作業設計與評價的路徑

經由上述分析，初中英語教師在布置作業的時候，采用的設計和評價方案單一，無法適應新課程改革的基本要求，影響到作業教學效率和質量，忽視了學生們創造能力和實踐能力的強化，失去了作業設計和評價的教育意義。依照此類情況，應該尋找合理的路徑，適當地推進初中英語作業設計及評價工作，讓學生們真正投入作業實踐中，為激發學習興趣、養成良好的習慣創造優質的條件。

（一）確保作業設計體現出層次感和針對性

對于初中生來說，差異性的存在是一種必然的趨勢，因此在初中英語作業設計中，需要教師正視學生差異性的存在。學生們對于初中英語知識表現出的興趣和能力各有不同，因此實際的學習需要也有顯著的差別。教師應該從學生的個體差異入手，結合其實際的情況加以分析，保證作業設計彰顯出層次性和針對性。首先，需要依照課堂教學目標，實現對作業層次的有效劃分，在第一層的設計中，要考慮課堂知識的鞏固效果，如涉及的單詞和詞匯等，讓學生們背誦;在第二層次的設計中，要進一步強化基本的要求，應該讓學生靈活地使用所學習的知識，合理參與到仿寫以及對話練習中;當完成了上述兩個層次的任務，第三層的設計需要針對有余力的學生展開，可適當地規劃課外閱讀讀物，倡導學生運用課余的時間收聽廣播并觀看電影等。

（二）教師要親力親為地設計和參與

教師只有真正融入設計作業的過程中，才能保證作業設計的成效更加明顯，滿足每一位學生的實際需求和進步需要。教師在設計作業的時候，往往會經過搜題、改題和編題的過程，通過仔細篩選相關的題目，確保每一位學生都能有所收獲，教師也可在這個過程中更進一步地了解學生的學習需要，有針對性地幫助他們進步和成長。在進行設計的過程中，教師們的深思熟慮可以適當激發學生的潛能，在高質量的題目鞭策下，使學生們逐步實現階段性的任務指標。教師應該親力親為地參與到作業的設計中，由此才能更好地為學生的學習服務。課本的編排一般是按照循序漸進的原則，任意課程均有難點和重點，教師應該依照每堂課的情況，依照學生的生活實際和學習需求，有針對性地布置作業，讓學生們學以致用。作業設計階段，教師的精心規劃可以與學生的實際學習需要相符，在選材中重視精細化，拒絕拿來主義。教師還需依照學生的技能和能力水平加以分析，明確所學內容的范圍和時機等，在作業形式上加以創新，依照學生的個體差異，合理地分層布置，靈活調控作業的難度，使學生拾級而上，逐步提高。

（三）積極落實作業人性化的評價細節

初中英語教學中，教師應該轉變思想觀念，不能僅看重課堂用語，還需重視評語的作用。作業中的評語屬于一種別樣的交流方式，教師通過科學的評語，可以適當地鼓勵學生，同時還能以相對委婉的姿態，督促著學生進步，使其逐步改正自身的缺點和不足，讓其擁有更多的希望，感受到教師的關注和關心。無聲的交流中，拉近了彼此間的距離，彰顯出鼓勵、規勸和期望。在具體的評價中，教師不要吝嗇表揚語，應該堅信“精誠所至，金石為開”，通過教師的熱情和真誠鼓勵，必然會在一定程度上使學生的思想境界得到提升發展，實現學習成績的飛躍。

三、結語

在核心素養的視角下，科學合理的作業設計能夠對學生們核心素養的培養起到有效的推動作用，同時也能讓學生逐步樹立起正確的學習態度，為其終身發展打下良好的根基。初中英語教學中，通過讓學生們接觸到基礎語言知識，使其在作業中進一步鞏固，能夠實現思維層面的升華，確保學生的英語語言表達能力明顯提高，讓學生的思維在作業中得以發展。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“基于核心素養的初中英語作業設計與評價的策略與實踐研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0912）的研究成果。

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（責任編輯? 袁? 霜）